撐一篙春水

摘要：每次作文后，學生急于知道教師對自己勞動成果的評價，由此會對評語產生一種期待感，從而關注評語，進而思考自己的寫作，提高自己的寫作技能。中肯的評語會給學生以啟迪，熱情洋溢的評語會給學生以永恒的鼓舞。而挫傷學生心靈的批語會讓學生產生厭倦作文的心理。

作文批改怎樣才能深入學生的內心？怎樣的評價語言才易于學生接受？怎樣的評價才能激發學生寫作的激情？本文筆者將談談自己對此的體會。

關鍵詞：真情；尋亮點；感性贊美

撐一篙春水到天邊，

萬般美景在人間，

三千水路，七尺撐篙，

撐起一湖春情。

每當吟起這優美的句子，我眼前就浮現出碧波之上，瀟灑的撐篙人一路歌聲，劃破清脆而深幽的湖水，從山水古畫的夢境中悠悠而來。我一直覺得這是最美的意境。而我的學生，什么時候才能寫出如此清新可人的作文？

事實上，每次作文發下來，學生匆匆一閱，就放在一邊，完全不顧我善意的提醒：“請同學們好好看看老師的批語，對作文進行再修改。”對于我用了大量的時間所作的細致的眉批和總批，學生并不作認真思考。每當看到這一幕，我總是感覺無比心酸：自己絞盡腦汁寫的批語對提高學生的作文能力起不到作用，也不能調動學生寫作的積性，自己的付出豈不是白白浪費了嗎？

正所謂“好文章是改出來的”，靜下心來仔細想想其實也不能完全怪學生。打開學生的作文本，“結構完整，語言流暢”“層次分明，主題明確”“語言優美，立意深刻”“思路清晰，材料得當”……類似評語比比皆是。學生看多了，怎能有興趣認真審視自己作文中存在的問題呢？在與學生的交流中，我得知不少學生每寫一篇作文都是動過腦筋的，也非常希望得到教師的認可?？墒牵唤處煷蠊P一揮，毫不吝嗇地減去十幾分，他們就對自己的能力產生了懷疑，因此變得害怕寫作文。可見，教師對學生的作文評價掌舵著學生的寫作方向，作文本的一個批改符號，一句評價語在無形中決定著學生寫作的興趣。我們一直提倡學生說真話，寫真事，試問我們教師是否用好了手中的放大鏡，對學生的細微精彩處予以放大了呢？認識到這一點，我在作文批改中就注意做到以下幾點。

一、挖掘亮點、筆下留情，喚起學生的寫作信心

靜思之后，我改正了自己的評價方式，不再要求學生個個都是寫作高手，允許他們存在個體差異，挖掘每一個學生文章中的亮點，以鼓勵為主。對后進生的作文，首先，我努力尋找他們習作中可取的地方。例如，沒有錯別字、某個詞用得好、某段描寫較精彩等等。我不吝惜用紅筆在他們的妙語之處加波浪線，不吝惜批注上“好！”“很有潛力！”“要堅持不懈，希望在前方！”“你真是個有創意的學生！”之類的批語，讓學生建立自信。然后，我實事求是地指出學生作文中存在的主要問題，并委婉地指出他們今后的努力方向，如“如果你能對人物進行細致的心理描寫就更好了。”“希望你能學會借景抒情”……對優等生的作文，除了從審題立意、選材構思等方面評價之外，我還把本次的作文與上一次的作文比較，尋找學生進步之處，精細批注，并把優秀的文章印刷分發給每個學生。

事實證明，每一次都對學生的一個閃光點進行表揚，會讓學生覺得自己每次作文都有一個進步，他們寫作的熱情和興趣就會不斷提高，自信心也會不斷增強。興趣是最好的老師。多些贊賞，學生的寫作興趣怎會不提高呢？

二、真情回應、紙上談心，激發學生的寫作激情

我現在還記得，自己讀高中時，語文教師曾給我的一句作文評語是：“你有較高的語言駕馭能力。不斷進取吧！期待你更好的文章！”也許教師只是不經意的一筆，卻留給我美好的情愫，給我造成深遠的影響。據說，茅盾的小學教師曾給他：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器”的作文評語，其時“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但也正是教師那鼓勵的、激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪。茅盾的小學教師的這一做法提醒了我，讓我明白：教師應該本著真誠的心，以委婉親切的口吻和學生在“紙上談心”。因此，我非常注意把自己真摯的愛，通過言語情感來傳遞給學生，在學生心靈上產生感召力。如在劉曉艷《童年，星星和夢》一文中，我寫了這樣的評語：“童年系在星星上，纏繞在夢中。如詩如畫的童年讓我們眷戀。甜蜜的相處，傷感的離別，與小伙伴的真情純樸而感人。童年的列車漸行漸遠，但未來的圖畫里有你，也有我！身各一方，但情寄一處。小作者善于運用比喻和擬人等修辭，擅長捕捉感人的細節，黑黑的眼睛和那掛在睫毛上的淚花、像和平鴿的眼睛、摳著斑斑的墻的小手……文章處處散發著美：字美，句美，情更美！”學生看到這樣的評語，怎會不滿心歡喜，滿腹豪情地投入到下一次作文呢？

三、優雅品評、感性贊美，提高學生的寫作品位

這些都做好之后，我又把目光投到注重評語的文學氣質上。我想，學生長期看到干巴巴冷冰冰的評語，就會失去對語文教師的崇拜感，對語文教師的水平產生質疑。因此，我力求讓評語多點文學味道，嘗試用散文的筆調寫幾句感性的美句。例如，我在仇世華的《雨，用心靈感受》中寫下了這樣一段評語：“感情真摯、細膩的文字，足見小作者一顆充滿愛的心。正因為有愛，所以才會用心感受；正因為有愛，所以才能使真情流淌……小作者獨辟蹊徑，將話題作文‘雨’寫成了一篇細膩婉約的傳遞愛的美文。我們完全有理由相信：心靈比眼睛更亮，心靈的窗戶可以讓你看得更高，望的更遠。只要用心感受，世界永遠美麗！”優美的評價語讀起來有一種美的享受，自然能讓學生感受到語言的魅力，從而產生模仿的沖動，寫作興趣怎會不高漲呢？

人們常說：“一句贊美的話，能溫暖一個冬天。”教師一句滿含深情的鼓勵和贊美的評語，是醫治學生寫作“頭痛”“心煩”的一劑良藥。我想說：作文評語是教師和學生之間交流心靈的一座橋梁。如果說作文是學生內心世界的真誠流露，那么作文評語就是教師對這種真誠的回應。教師的溫馨評語如一江春水，蕩滌著學生的心靈。教師撐好這支評價的篙，學生怎會不用真心、真情譜寫出最美的夢境？

撐一篙春水到天邊，

那醉人的芳香，

正撩動著你的心弦，

這種境界還會遠嗎？

【責編 田彩霞】