淺談初中物理學習活動設計

新一輪基礎教育課程改革提出轉變目前單一的、填鴨式的學習方式，提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創新性不斷得到發展，從而發展學生的創新意識和實踐能力。

學習活動設計是教師根據學生實際，以課標為綱，課本為例，學生為主體設計的學習活動方案。重在“活動”，“活動”是課堂教學的靈魂。通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知。它不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動設計”的執行者是學生，因此更接近“學案”。使用活動設計開展學習活動，將教師對學生的指導具體化、有形化，促使學生不斷地自我評價和反饋，產生自主學習的成就感，同時也為教師及時掌握信息提供了途徑。

下面我就以“氣體的壓強”為例，具體談談學習活動設計。

1.觀察實驗。中學生學習物理是以“物”明“理”的，他們對教材內容的直觀感知越強烈、越深刻，形成的概念就越清晰、越牢固。因此觀察實驗是學生學習物理的重要途徑和手段。如果課前學生能利用身邊的器材設計并完成實驗，既能豐富學生的課余生活，又能使學生自主實驗能力得到充分發展，同時教學也會收到事半功倍的效果。我在這節課前預習部分安排了兩個實驗：（1）在茶杯中注滿水，用硬紙片蓋住杯口，小心而迅速地倒置過來，觀察紙片是否會落下。（2）取一瓶口直徑比雞蛋略小的玻璃瓶，點燃一至兩張紙，迅速放入瓶中，再將剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口，觀察現象。這兩個實驗的器材選取簡單，實驗的現象也比較明顯，易于操作。如此很好地激起了學生的學習欲望。

2.思維加工。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”從實驗現象出發，讓學生在了解“是什么”的基礎上，引導他們去“想”、去“尋找”、去“探究”，試著解決“為什么”。這樣既幫助學生復習了舊知識，又初步建立了新知識，使學生真正成為“發現知識”的主體。本節課在這個環節，我設置了兩個分析思考題：（1）分析紙片的運動狀態及受力情況（指出各力的施力物體）。（2）分析雞蛋落入瓶中的原因。利用已有知識判斷出紙片處于靜止狀態——受到平衡力作用，進而分析得出：紙片受到豎直向上的壓力，再引導學生找出壓力的施力物體，為大氣壓強的初步建立打下基礎。分析雞蛋落入瓶中感知氣壓的變化。然后趁熱打鐵，再設置三個思考題：（1）你能將塑料吸盤貼在豎直平整的墻面上，且在掛鉤上可以掛一定量的重物嗎？請你試一試。（2）你聽說過或見過拔火罐嗎？你了解它利用了什么物理知識嗎？（3）閱讀書本“馬德堡半球實驗”，寫下你的收獲。教師從學生的認知能力出發，緊密聯系生活實際，不斷創設物理問題的情境，通過“試一試”“了解拔火罐”“寫下收獲”一系列的分析、思考、總結，讓學生充分動手、動腦、動口、動筆，真實鮮活、親身體驗到大氣壓強的存在。如此設計，旨在彰顯科學探究的特點——實驗與思維的結合，感悟科學的本質——探究，知識的形成與建立不是枯燥乏味的，不再是強加給學生的。讓學生體驗到自己也能發現真理的成就感，從而增強學習物理的興趣和信心。

3.交流討論。本節課的重點是體驗大氣壓強的存在和估測大氣壓的值。在完成書本上演示“易拉罐癟下去了”的實驗前，要求學生“猜測現象”“說明理由”，通過讓學生猜想，增加成功的快樂體驗，這是對課前自主學習的有效延伸。演示實驗（也可由學生完成）做完后，由學生“表述現象”，訓練學生語言表達能力，最后通過分析綜合，水到渠成地歸納概括出大氣壓強的概念。用教師的“講”抓住學生的“想”，能更好地調動學生的學習積極性，開展有效性教學。在“估測大氣壓的值”這一環節，教師可按照書本的內容設計活動單，在“將注射器活塞推至注射器筒的底端，目的是什么？”“用蠟或橡皮帽封住注射器底端的小孔，又是為什么？”“如何拉動注射器筒？何時開始讀數？”“注射器活塞受力情況？”“用刻度尺測出哪一段的長度？”等關鍵部分設計了思考題，引導學生積極思維、準確作答，既把握了重點，又突破了難點。

在師生對話、生生互動交流中，教師的主導作用在于將學生心靈中的智慧不斷引出、不斷發展、不斷生成、悟出真理。教師要教會學生評判“解決問題的方法、思路是否正確？”“有何理論依據？”嘗試把自己實驗設計與過程用語言表達出來，引導學生養成感悟、反思的習慣，逐步培養學生思維的靈活性、深刻性、批判性，逐步提高學生的分析歸納、演繹推理以及綜合評價能力。

對于課本中學生能讀懂的內容，如“大氣壓的測量儀器”“1標準大氣壓的大小”，這些知識都由學生通過閱讀來建立。初二的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，課本中的那部分能夠由學生自行學習的知識最好不要由教師代勞，不要花更多的時間“糾纏”，這樣能幫助學生盡快步入自主學習的軌道，成為學習的真正“主人”。

4.學以致用。經過兩個階段的訓練以后，這時教師還需有計劃、有目的、有針對性地選編一些習題，進一步加深對概念和規律的理解。在本環節，我主要通過設置一些簡單題，達到知識的有效鞏固；同時增加一些選做題，以求作業的開發度，讓部分學有余力的學生“跳一跳”，從而使知識有形起來，豐富起來。（1）舉兩個例子說明大氣壓是存在的。（2）我們都知道，大氣壓強很大，為什么房頂能承受如此大的壓強而沒有被壓垮？（3）我們每時每刻都要呼吸，呼氣時，胸部收縮，肺內氣壓與外界大氣壓大小關系？吸氣時，胸部擴張，肺內氣壓與外界大氣壓大小關系？（4）（選做）把裝滿水的量筒浸入水中，口朝下，然后用手握住筒底向上提，在管口離開水面前，量筒露出水面的部分（ ）A.是空的；B.有水，但不滿；C.充滿水；D.無法判斷。通過以上習題的練習，既讓學生在課堂上看到自己勞動的價值，感到一種成功的喜悅，又讓學生進一步感到物理學以致用的無窮魅力，增添一份自信。

活動設計，作為學生自主學習的輔助工具，活動設計能充分展現學生思維的軌跡和火花，能促使學生主動探索、主動發現和主動建構，從而培養學生的能力，發展學生的個性，使每個學生的潛能都能得到充分的發展。

【責編 田彩霞】