讓區(qū)域活動滿足幼兒的個性化發(fā)展需要

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。因此，教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動來滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；個性化發(fā)展

一、滿足每個幼兒興趣愛好的需要

需要是人的行為產(chǎn)生的動力源泉，是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)人的需要得到滿足時，才會產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們感覺到幼兒對區(qū)域活動的興趣主要體現(xiàn)在活動內(nèi)容和材料上。因此，活動區(qū)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、材料的提供都要了解每個幼兒的需要再確立，使他們都能夠主動地參加活動。如我們大一班設(shè)置的“棋迷室”中主要提供的是彈珠、跳棋和各種游戲棋，幼兒很喜歡。可有一次，一個叫“冉冉”的幼兒突然問我：“老師，怎么沒有象棋？”看來冉冉不喜歡游戲棋，盡管我心里懷疑，擔(dān)心他不會下。第二天，我還是在“棋迷室”提供了一盒中國象棋，想下象棋的冉冉看到了，高興極了。他取出象棋，很熟練地擺好棋盤，原來冉冉在家里經(jīng)常和爸爸玩象棋，因?yàn)槠渌變憾疾粫易兂闪巳饺接變旱钠逵选u漸地在我的指導(dǎo)下，很多幼兒對象棋產(chǎn)生了興趣，現(xiàn)在已有四五個幼兒都會下象棋了。

二、滿足每個幼兒不同發(fā)展水平的需要

（一）注意材料的層次性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。如在小班“剪吧”的區(qū)域活動中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)用剪刀，我們?yōu)橛變悍謩e提供了畫有直線和曲線等形狀的紙，提供給每個幼兒練習(xí)。有的幼兒選擇了直線紙，有的則直接選擇了剪曲線紙，還有的幼兒同時選擇了直線紙和曲線紙。活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了幾個能力較差的幼兒連最簡單的直線都剪不好。這時，我們首先鼓勵他們選擇了最簡單的直線剪法，通過反復(fù)練習(xí)后，引導(dǎo)她們再嘗試著選擇操作難度大一些的曲線紙。有一次，一個非常喜歡來“剪吧”的幼兒，突然對旁邊的幼兒說：“我不喜歡玩這些了。”這個幼兒為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？原來，“剪吧”里的每項活動這個幼兒都學(xué)會了，而且材料對他來說已經(jīng)不新穎了。于是，我們就在“剪吧”里增加了難度更大的活動材料，收集了一些有小動物圖案的舊書放到了“剪吧”里，第二天，這個幼兒又高興地剪起了各種小動物……

根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次的材料，讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，還要求教師及時觀察、分析幼兒的發(fā)展情況，并根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時調(diào)整、補(bǔ)充材料，體現(xiàn)每樣材料的動態(tài)性。

（二）注意指導(dǎo)的層次性

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，都應(yīng)該表現(xiàn)出最大的耐心，進(jìn)行細(xì)致地觀察，做出適時地點(diǎn)撥。教師的指導(dǎo)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的方法，幼兒按照自己的興趣與需要，自由選擇活動區(qū)、活動的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和誰玩等）。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互動，產(chǎn)生互動作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出及時的反應(yīng)，從而提供適時、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與幫助，并對區(qū)域活動進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

對于能力強(qiáng)的幼兒而言，教師可以只是欣賞者；對于能力一般的幼兒，教師要在他們遇到困難時及時出現(xiàn)，引導(dǎo)改變操作方法，有時還要提醒幼兒應(yīng)該注意的關(guān)鍵步驟，對于這樣的幼兒，教師是他們成功的階梯。

（三）注意評價的層次性

區(qū)域活動的評價可通過個體的過程評價與集體的交流評價為主要方式進(jìn)行。評價要了解幼兒是否有活動的需要，幼兒身心發(fā)展是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。針對能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，需要教師多運(yùn)用激勵性語言：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的，促使其創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會成功。集體評價還能讓幼兒大膽發(fā)言，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。與此同時，教師要進(jìn)行觀察記錄，對每個幼兒進(jìn)行分析評估，考慮適合每個幼兒發(fā)展的指導(dǎo)方案。

三、滿足每個幼兒不同發(fā)展速度的需要

在時間上，教師要允許每個幼兒按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的幼兒一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一個月才能成功，不論幼兒的發(fā)展速度快還是慢，教師都應(yīng)該予以認(rèn)可。首先，教師根據(jù)每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展速度和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓不同發(fā)展速度的幼兒都能夠獲得發(fā)展的情境。有的幼兒作手工類活動容易，有的幼兒卻在語言表達(dá)、情感表現(xiàn)方面擅長，因此每個幼兒在各個區(qū)域活動的時間也會因人而異。如動手能力強(qiáng)的幼兒不斷需要新穎的玩具材料，而動手能力較弱的幼兒卻對過去提供的一些玩具材料正處在探索階段，所以，我們在提供活動新材料、新內(nèi)容的同時，要注意保留一些幼兒還感興趣的內(nèi)容和材料，為發(fā)展速度慢的幼兒提供方便。

四、滿足每個幼兒不同發(fā)展方式的需要

每個幼兒的發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，有的幼兒發(fā)展是平穩(wěn)、持續(xù)的；有的幼兒發(fā)展是跳躍式的；有的幼兒發(fā)展是均衡、全面的；有的幼兒發(fā)展則是有所偏向的……在區(qū)域活動中，對幼兒進(jìn)區(qū)情況、玩具材料的使用情況等，教師要做細(xì)致觀察、了解，并作必要的記錄，也可讓幼兒用他們所能掌握的圖文形式記錄下自己的區(qū)域活動情況，以便教師掌握每個幼兒的不同發(fā)展方式、特點(diǎn)，再相應(yīng)提供能滿足每個幼兒發(fā)展需要的活動材料、活動內(nèi)容以及活動指導(dǎo)。

總之，只有創(chuàng)設(shè)更充實(shí)、有意義、富有創(chuàng)造性的區(qū)域活動，才能夠滿足幼兒的認(rèn)知需要，才能夠使幼兒深刻體驗(yàn)區(qū)域活動的過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)幼兒自身個性化發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】