群文閱讀拓渠道 立體德育潤高潔

黨的十八報告對教育提出了一系列新要求，其中“把立德樹人作為教育的根本任務”的說法是在黨的全國代表大會報告中首次提出，令人精神振奮，倍受鼓舞。保定師范附屬學校一直堅持育人為本、德育為先，在新形勢下通過“群文閱讀”對學生進行思想道德教育工作。

群文閱讀教學，是我校為避免傳統閱讀教學花時多、見效慢的弊端，為落實語文課程標準提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，為實現學校培養“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標，而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養料內化為學生道德、人格。為更好地將德育無聲地滲透在群文閱讀中，我做了以下嘗試和探索。

一、立足同主題，多元解讀豐富德育底色

人教版初中語文多以“話題”引領，以“主題”組元，具有廣闊的拓展空間，我們首先以單元項目主題為依托，適當補充、整合教材，開放語文閱讀教學內容，這就使學生對同一“話題”形成多角度的認識、個性化的體驗，這樣就會在不同角度對學生進行思想道德教育，使德育呈現五彩斑斕的底色。

進行七年級上冊“面對困境”主題閱讀時，課本安排3篇課文——《在山的那邊》《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》，在此基礎上，我拓展了5篇文章——《一包花生》《向一棵樹鞠躬》《不給自己任何借口》《請你記得歌唱》《鶴群》，以上8篇課文內容豐富，取材廣泛，從不同角度表現了他們“面對困境”時的精神品質和生存智慧，閃現出偉大的人性光輝。我們引導學生在閱讀和學習的過程中，全方位、立體化地理解“面對困境”的主題，使學生受到精神的鼓舞，思想的熏陶。

我們行走在生活的道路上，面對困境是不可避免的，通過這一組文章的閱讀，學生會對人生中的困難有多角度的深入的認識。接著，我們以“笑對困境”為主題進行了演講比賽、手抄報展、讀書論壇等系列活動，讓學生在更廣闊的空間中理解“困境”，樹立積極的生活態度。這些為學生的人生涂上亮麗的底色，在以后遇到困難時，學生會調動起這些內在的感受，去應用，去面對，去一步步接近幸福。

二、挖掘同作者，人格魅力豐滿德育羽翼

縱覽中學語文課本中的經典詩詞文章，其中表現的文人志士的獨特人格魅力令人嘆為觀止。“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”，文天祥大義凜然、忠心愛國；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，杜甫胸懷天下、憂國憂民；“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白自信昂揚、飄逸瀟灑……他們閃閃發光的人格魅力激勵著每一個人。這些都是我們對學生進行人格塑造的最佳素材。

然而，這些詩文分散在課本中，學生通過品析詩文對作者的了解是零碎的、片面的，“同作者”的群文閱讀可以把同一位作家的代表作品進行整合，讓學生通過群文閱讀全方面了解作品的創作背景，作者的成長歷程，從而提高學生的文化修養，讓作者的精神之光，照亮學生的成長之道路，陪伴學生一生。

偉大領袖毛澤東的作品，有曹操詩歌的大氣與樂觀，李白的神奇與浪漫，辛棄疾的愛國與恢宏。七年級下學期，我對毛澤東經典詩詞按時間進行了整合，讓學生走近偉人，走近偉人的成長歷程，感受偉人的凌云壯志和博大胸懷。“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”（《贈父詩》）學生讀出少年毛澤東走出鄉關、奔向外面世界的宣言，讀出他胸懷天下、志在四方的遠大抱負。“春來我不先開口，哪個蟲兒敢做聲？”（《七古·詠蛙》）學生讀出毛澤東少年時期的遠大抱負和博大的胸懷，讀出他敢為天下先的勇氣。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”（《沁園春·長沙》），學生既能讀出毛澤東對錦繡河山的壯美的贊嘆，又能讀出作者對自由解放的向往與追求。在《采桑子·重陽》所寫的秋景之中，讀不出歷代文人所寫的肅殺岑寂，讀出的是秋天色彩艷麗，生機勃勃，讀出的是偉人“東山再起”的革命豪情、樂觀向上；在《沁園春·雪》中我們讀出的是冰雪中的詩情，山河中的畫意，是一顆赤子之心和革命的光明之路……

還記得學生在閱讀這些作品時的情景，聲音是那樣慷慨激昂，表情是那樣莊重嚴肅，從這些我感受到他們的心中一定激蕩著無窮的力量。“一個人的作品就是他的英雄成長史”，經典作家的經典作品，文質兼美、千古傳頌，它們就像甘甜的乳汁一樣，彰顯著人格魅力。學生通過閱讀，走近經典作品，走近作家的精神世界，用精神感染精神，用人格塑造人格，久而久之，學生人格的羽翼就會漸漸豐滿，成就美好人生。

三、關注同體裁，審美情趣豐厚德育內涵

蔡元培曾經指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”因此，我們高度重視對學生的審美能力的培養，通過“同體裁”的群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

在進行七年級上冊“感悟自然”的主題閱讀中，在課本上安排的3篇散文——《春》《濟南的冬天》《夏感》的基礎上，我拓展了5篇散文——《綠》《荷塘月色》《竹林深處人家》《鼎湖山聽泉》《塞外的春天》，以上8篇文章內容豐富、形散神聚，許多美散落在其中。《春》中春草柔嫩、春花爛漫、春風溫暖柔和、春雨細密，人們精神，景美人活；《濟南的冬天》中山秀美，水清靈，熱愛流淌；《夏感》中熱烈緊張，洋溢著對勞動人民的贊美；《荷塘月色》中淡月輝映下荷花晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花忽明忽暗，荷花纖塵不染；《綠》中梅雨潭的綠奇異、醉人，心中泛起綠色漣漪；《竹林深處人家》中竹海深沉、茂盛，心中滿是豐收喜悅；《鼎湖山聽泉》中泉水美妙，泉聲靈動；《塞外的春天》中百鳥報春熱鬧，黃河開凍壯觀，百花鬧春情趣盎然。借助反復朗讀，學生一步步體會到作品的情感和美感，使學生逐步熱愛自然、熱愛生活，追求真善美，提升審美情趣，從而豐厚德育內涵。

再如名人傳記的閱讀中，通過“同體裁”的群文閱讀，讓學生感受名人的情懷之美；古詩閱讀中，通過“同體裁”的群文閱讀，讓學生體會傳統文化的含蓄之美；小說閱讀中，通過“同體裁”的群文閱讀，讓學生體味情節的跌宕起伏之美，追索人物的精神之美……

學生的審美能力就是這樣在同體裁文章的閱讀中慢慢提高，逐漸養成在生活中發現美、感受美、創造美的習慣，成就高潔幸福人生。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這別樣紅的荷花就是群文閱讀。立足同主題群文閱讀，多角度的解讀讓學生思想深刻，生活幸福；挖掘同作者群文閱讀，作家閃光的人格魅力讓學生品格高尚，行為高潔；關注同體裁群文閱讀，美好的事物、情感讓學生美的感悟力不斷提高，從而學會創造美，享受美。群文閱讀拓寬了德育渠道，立體的德育內容讓學生立體成長，高潔綻放。

【責編 金 東】