關(guān)于打造語文高效課堂的幾點思索

“RQE”問題導(dǎo)學(xué)型課堂模式是我校大力推廣的教學(xué)模式，是“尊重規(guī)律、問題導(dǎo)學(xué)、體驗成功”英文字頭的縮寫，是一種高效課堂學(xué)習(xí)模式。它以“尊重文本，享受教育”為核心理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到激發(fā)，使學(xué)生的綜合技能得以提升和發(fā)展，使課堂盡可能取得教學(xué)效率的最大化。據(jù)此，筆者根據(jù)兩年來的語文教學(xué)實踐談幾點感悟。

一、“課前知識儲備”是基石

知識儲備是學(xué)生課前做的必要工作，是實現(xiàn)高效課堂的基石，因此，課前做好知識儲備，至關(guān)重要。就內(nèi)容來講，語文課堂可以從以下幾方面內(nèi)容著手：1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和將要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識回顧。如學(xué)習(xí)《最后一課》一文時，可以讓學(xué)生回憶小說的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。2.與將要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的生活經(jīng)驗和常識。如學(xué)習(xí)《吆喝》一文時，讓學(xué)生事先了解：在信息技術(shù)不發(fā)達的時代里，廣告的主要形式是怎樣的呢？那就是“口頭廣告”，通俗地說就是吆喝。學(xué)生通過與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，初步了解吆喝的特征，有助于了解課文內(nèi)容。3.對新知識的預(yù)習(xí)和必要的資料的準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《觀舞記》一文，提前讓學(xué)生搜集印度婆娑舞以及印度佛教的有關(guān)資料。4.文言文重點儲備文學(xué)常識、重點詞語的理解、句子翻譯等等。做好課前知識儲備，就要做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，完成“問題導(dǎo)讀評價單”。一般應(yīng)在學(xué)習(xí)課文前1-2天布置，按照“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，把書讀透。這樣，學(xué)生能熟練朗讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，利用工具書掃除字詞障礙，寫出讀書時的感受。

二、“問題引領(lǐng)”是線索

作為高效語文課堂的關(guān)鍵之一，解讀目標(biāo)之后的“問題引領(lǐng)”是自主學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動，并作為一條線索，貫穿下面的環(huán)節(jié)。在問題設(shè)計上，教師應(yīng)該結(jié)合自己的結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)籌安排。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，將不能解決的問題提交給教師，教師進行整合。如《爸爸的花落了》一課，有三組學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)都提到這樣一個問題：“英子的成長與父親有什么關(guān)系？”學(xué)科助理向教師反映之后，教師立刻調(diào)整了預(yù)設(shè)，將問題列入到“問題解決評價單”中。這樣，這課需要探究的問題有：1.從全文看，爸爸是個怎樣的人？體味文章表達了“我”對父親怎樣的感情。2.“我”是不是真正感覺到自己長大了？3.從哪些地方看出來的？4.英子的成長與父親有怎樣的關(guān)系？“問題引領(lǐng)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落腳點，通過對問題的探究，達到從不同角度理解課文的目的，因此，問題引領(lǐng)是一條貫穿“自學(xué)、合學(xué)、對學(xué)、展學(xué)”的紅線。

三、自主學(xué)習(xí)是主體

構(gòu)建主義認為：知識不是教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生通過積極思考，主動建構(gòu)的。“RQE”語文高效課堂的目標(biāo)是學(xué)生能積極自主地學(xué)習(xí)，享受成長的快樂。學(xué)生有了“問題引領(lǐng)”的任務(wù)驅(qū)動，會帶著問題走進文本，勾思相關(guān)的信息，在課本中做好批注，獨立完成對問題的思索，同時記下自己對解決問題過程中的困惑，以便在合作交流中解決。可以說，“自主學(xué)習(xí)”是高效課堂的主體。學(xué)生在有限時間里（一般是8-10分鐘）解決問題，對問題的答案如不滿意可再次看書進行補充，從而讓學(xué)生體會到知識本身的價值與美，獲得一種成功的愉悅。

四、交流展講是平臺

“展講”即展學(xué)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作探究之后的交流與展示，一般以小組為單位到臺前展示學(xué)習(xí)成果，充分表達自己的見解與思考，其他同學(xué)認真傾聽，可以糾錯、質(zhì)疑或補充，以便引導(dǎo)不同觀點在課堂中交流、碰撞、分享。展講時要講清問題的信息點，如《黃河頌》一文，交流“詩人從哪些方面贊美黃河黃河的英雄氣魄”這一問題時，一定要抓住“黃河氣魄”和“哪些方面”兩個要點回答。展講還要講清應(yīng)用了什么知識，要講清思路，如概括某篇敘事類記敘文的中心，學(xué)生先要說清主要寫了哪些事情，反映了人物的什么性格，表達了作者怎樣的情感，從哪里讀出來的等等。展講，是一個平臺，不是念答案，而是讓學(xué)生用自己的語言表述對問題的理解，其他人通過補充、質(zhì)疑、論辯等形式將問題引向深入。通過展講交流的平臺，實現(xiàn)的不僅是學(xué)生思維的碰撞，更有思維形式與方法地不斷借鑒與自我糾正。

五、訓(xùn)練評價重實效

“訓(xùn)練評價”這一模塊在語文高效課堂中起著重要作用，它是檢測課堂質(zhì)量的形勢和手段，因此，訓(xùn)練評價一定要突出實效性。訓(xùn)練的內(nèi)容可以是語文基礎(chǔ)知識積累部分，如字詞、詩句、漢語知識等，也可以是包含相關(guān)知識點的課內(nèi)外典型題目的訓(xùn)練。如《春酒》可以設(shè)計細節(jié)描寫的課外語段閱讀，深入品味細節(jié)描寫的作用。此外，訓(xùn)練的內(nèi)容還可以是緊扣學(xué)習(xí)重點的小練筆。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，我設(shè)計了運用外貌描寫的方法，給本班師生“畫像”，以此加深學(xué)生對外貌描寫的理解和運用。上述內(nèi)容可以單獨訓(xùn)練，也可以結(jié)合閱讀理解綜合訓(xùn)練。評價的形式可以采用學(xué)生自我評價、小組評價或教師評價，無論哪種形式，都應(yīng)該以激勵性語言為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)做出客觀的評價，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我一段時間以來踐行“RQE”問題導(dǎo)學(xué)型課堂模式的體會和感悟。課改探索之路漫長且艱辛，我相信在今后的實踐中，只要堅持不懈的努力，就會有更多的收獲。

【責(zé)編 張景賢】