重視探究性試驗在生物教學中的作用

摘要：生物教學中的微觀知識離不開實驗教學的直觀演示，而探究式教學與實驗有機地結合在一起，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生積極探究的思維，更能促進學生學習生物知識的內在動力。

關鍵詞：探究性試驗；主體；主導

探究性試驗，是自然科學研究的重要方法，也是自然科學教學的重要手段。生物實驗既是幫助學生奠定忠實可靠的感性認識的有效手段，又是幫助學生總結驗證生物規律的重要方法。因此，生物教學必須以實驗為基礎。實驗教學是生物教學的重要組成部分。大量的生物概念和意義都是經過試驗總結出來的，做好實驗提高實驗效果，對幫助學生正確理解和應用生物知識起著重要的作用。同時，成功的實驗還可以激發學生的學習興趣，使學生產生探索知識的內在動力。因此，優化和改進探究性實驗教學，提高實驗能力就顯得十分重要。

通過幾年來對生物教材的實驗，我認為運用探究式教學比較適應現行教材的需要。探究式教學就是讓學生在學習過程中不斷發現問題，通過觀察、實驗、討論進行探究分析，然后教師總結歸納。這是使學生獲得新知識的一種教學方法。

一、探究式教學有利于激發學生的求知欲，提高學習生物的主動性和積極性

現行教材的每個章節都設計了“觀察與思考”“探究”“課外實驗”“科學、社會、技術”和許多新穎的插圖。教師在教學過程中如何恰到好處地應用這些欄目和插圖，引導學生發現問題，探索知識呢？我在實驗中感覺到采用探究式教學有利于激發學生的求知欲，使學生不斷發現問題，探索知識。

例如，八年級上冊“水中生活的動物”提出了許多動物現象的問題。在此基礎上，教師引導學生根據生活實際能否再提出一些自己迷惑不解的其他生物現象，如花為什么有的結果，而有的開花凋謝？動物園里的動物為什么都是雄的比雌的好看……學生渴望得到正確的答案。這時我因勢利導，告訴學生：“要想探究生物的種種奧秘，只有打開生物知識的寶庫，才能去尋求揭示奧秘的知識。我們要學習的生物課就是將大家引進生物寶庫的大門，祝愿每個同學都能尋到自己所需要的寶。”學生都信心百倍，決心學好生物。

再如，講到“動物與人類生活的關系”一節時，我先提出課后作業中的問題，讓學生撰寫調查報告，引導學生如何寫調查報告，確定調查報告的內容、目的是什么，使他們處于一種想知道動物與人類生活關系的急切心情，從而激發了學生的求知欲和學習生物知識的主動性和積極性。

二、探究式教學可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

教和學的關系，即外因和內因的關系。在教學過程中，學生是學習的內因，起主體作用，而教師是外因，起主導作用。要想提高教學質量，需要充分發揮學生的主體作用。我在講“細胞”一節時，學生對細胞感到相當的陌生，很想盡快地弄清細胞的結構。我就把它和實驗“用顯微鏡觀察植物細胞”結合在一起進行，先讓學生認真閱讀實驗的目的、要求、方法步驟，然后利用自己制作的洋蔥表皮和番茄果肉的臨時裝片進行觀察。我在各組間巡視，及時糾正一些學生的不規范操作，解答實驗中出現的問題。觀察完畢，我要求每個學生寫出觀察結果并畫圖。此時，學生對細胞的形態結構有了直觀的認識。我便及時運用掛圖、模型和課本上的有關插圖，歸納總結細胞結構及其作用。為了使學生的認識進一步的深化，對此我精心設計了一些具有啟發性的思考題，讓學生進行分組討論，學生的思維開闊了，討論就非常的積極、熱烈。課后，學生說：“顯微鏡把我們帶到了一個奇妙的世界，使我們明白了植物細胞的結構。”

實驗證明，讓學生直接參與生物實驗活動，引導學生自己進行積極思考，發現問題，思考問題，主動探索，最終解決問題。這樣，既能鍛煉學生的動手技能，又能鞏固基礎理論知識，同時還能激發學生學習的自覺性、積極性和主動性，可以變“要我學”為“我要學”，使學生在實驗、討論、總結的過程中，促使知識與能力的同步發展。

三、因人而異、因勢利導，有助于每一名學生的成功

探究式教學，確實能夠促使每一名學生不同程度地獲得一定的技能，使他們有機會發揮主觀能動性去思考問題，尋求解決問題的辦法、答案，能夠培養學生的創新精神，鍛煉學生的實驗能力。但是，學生的個體能力、智力是有區別的。在探究過程中，有的學生需要教師“攙扶”；有的學生需要教師“背”著走。教師要充分相信學生、鼓勵學生大膽去實驗，適時在各個環節給學生幫助，因人而異、因勢利導，做到四個“自”，即自主的觀察，自己動手操作，按自己的方式去思考，按自己的方式自由表達。此外，教師遠給予學生積極的肯定，讓他們充滿自信，享受成功的喜悅。

探究式的教學，能使學生產生一種發現和探索的心理，讓學生的認識由感性上升到理性，從現象深入到本質。學生真正成為了學習的主人，又能充分發揮教師的主導作用。而生物教學從學科特點出發，利用實驗教學，結合探究式教學方法，有意識、有目的地激發學生的好奇心和探究欲，最大限度地挖掘學生個體的潛能，從而達到素質教育的根本目的。

【責編 田彩霞】