合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

英語作為國際語言得到了廣泛的應用，它也成為了學習課程中最重要的科目之一。英語閱讀，旨在培養學生聽、說、讀、寫四種技能，在英語教學和學習中起著非常重要的作用。但傳統的高中英語閱讀教學是以教師為中心。教師有著獨特的權威，整堂課由教師唱獨角戲，而學生，他們只是被動的知識接受者，在課上他們大部分時間保持沉默，聽講座，教師和學生之間沒有溝通。結果，在這種教學方法下，學生雖然獲得了大量的詞匯，掌握了大量的語法規則，但是他們幾乎不能說出一個完整的句子，不能用英語自由溝通，這就是現實情況。所有這些事實表明，高中英語閱讀教學的現狀并不令人滿意，迫切需要改進。合作學習的方法為英語學習者提供了一種融洽、和諧的氛圍。學生成為課堂真正的主人，他們有更多的機會在進行了有趣和有意義的語言輸入之后進行有效的語言輸出，使他們比以前更活躍，對自己更有信心。

本文將討論如何在高中英語閱讀教學中充分地利用合作學習的方法，提高學習效率，并分析合作學習的優勢，通過闡述，表明合作學習可以提高高中學生學習的動力，并提升口語交際能力，增強合作意識。

一、合作學習在課前閱讀中的應用

在課前閱讀階段，由教師介紹即將講授的課文的目標和任務。為了完成任務，合作小組成員在組長的帶領和指導下，充分利用可用的材料，如字典、參考書籍、報紙以及網絡，找到文章相關背景信息。在他們提前收集好足夠的材料之后，可以在小組里討論他們收集好的材料，并結合課文提供的題目和圖片去更好地接觸課文主題。

在課前閱讀階段，小組合作可以激發學生對課文主題的興趣，并通過學生搜索課文相關材料，激發學生閱讀本課文章的熱情。在這個階段培養了學生參與和預測課文內容的閱讀技巧。總之，這些熱身活動使他們能夠充分地為課文的閱讀做好準備。

合作學習背景下，學生積極參與收集信息，同時也創建了一個關愛和分享的教學氣氛，使英語學習更有興趣、更生動和更具有鼓勵性，增強了學生學習英語的動力。

二、合作學習在閱讀過程中的應用

在這一階段，教師應該幫助學生理解文章的主要思想，并以小組為單位完成一些閱讀任務。教師指令后分配任務，如單獨閱讀課文，以小組為單位討論問題并找出每一段的主題句等，并要求學生總結課文的主旨大意。學生在一起學習和討論問題，使學生能夠協同工作、相互幫助，得出結果。通過小組討論，學生對文章的思想、結構、邏輯關系以及主題有了更深的理解。這樣“只見樹木，不見森林”的現象避免了。因為沒有學習新詞匯，學生肯定會有一些閱讀障礙，所以有必要讓學生跳讀或通過構詞法從上下文中猜測新單詞的意義來完成閱讀。這時不允許他們遇到陌生的單詞就去查字典，也不允許任何討論。當學生完成閱讀時，教師隨機抽取一個成員代表小組來展示他們的團隊工作的成果。在這個過程中，教師可以解釋一些細節問題，指出大的錯誤。

一個問題可能會在這一時期發生，就是有一些小組完成這項任務會比其他組早。為了避免這樣的問題，教師有必要準備一個額外的工作任務，以便讓早期完成任務的小組可以參與。

閱讀的過程應該是大腦和眼睛一起工作的過程。學生練習無聲閱讀，可以提高學生的閱讀速度，同時不打擾別人。學生課前充分的材料準備，也使課堂氣氛活躍，所有的學生都積極參與其中，鼓勵了學生在整個班級前平等地表達他們自己想法的勇氣。

三、合作學習在閱讀后的應用

每個小組成員在閱讀后做練習并討論練習，由小組中的代表來向全班進行展示，教師評論和給出正確的答案。

在讀后期間，教師可以幫助學生組織以下與課文有關的一些活動。

1.課文復述。教師可以給學生一些文章中的關鍵詞或主題句，然后學生可以在這些詞或句子的提示下互相競爭復述課文內容。這個活動是一個讓學生掌握新單詞的有效方法。

2.角色扮演活動。學生兩人合作，每個人都扮演文中提到的角色，這是非常有趣的和具有激勵性的做法。這樣學生肯定要充分使用新單詞、短語和句型編寫劇本。這個過程使學生總結了課文的內容并對語言知識進行重組。同時，培養了學生獨立學習的能力，促進了學生的獨立性。

3.教師在遇到敘事并且沒有結束的閱讀時，鼓勵學生小組討論并提供自己的結局。然后，各組之間互相競爭，看哪個隊是最后的贏家。

所有這些活動都可以提高學生的口語交際能力。學生喜歡這些類型的活動，因此，他們學習英語的動機顯著增加。

在這個階段，合作學習創造了自然和交互式環境，學生真實地彼此傾聽、提問問題、探索問題和交換意見。合作學習可以增強學生的口語表達能力。與此同時，合作學習可以增強學生的人際關系和合作感。

【責編 田彩霞】