初中歷史高效教學淺談

初中歷史教學作為中學教育的重要環節，承擔著培育高素質的“四有”公民的重任。在新課程改革的今天，如何創建新型的歷史課堂教學模式，提高學生的綜合歷史素養，建立高效課堂，是我們每位中學歷史教師面對的重要課題。在這里，我根據自己的實踐經驗總結了以下幾點建議。

一、教師要提高自身的業務水平

課堂教學既是培養學生濃厚興趣的主陣地，也是提高教育教學質量的主渠道。要想在四十五分鐘的課堂上獲取最大的成功，教師必須認真備課，鉆研教材，講究教法，還要對學生了如指掌。針對教材內容要緊緊把握住歷史教學的脈搏，旁征博引，貫通中外，不折不扣地做到精講多練，在講練結合中要突出重點，還要克服難點，另外也要分清知識的交匯點，抓住歷史知識的特點。正如德國著名詩人歌德所說的：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因為高中歷史學科具有綜合性，還有一些其他的獨特功能。這就要求高中歷史教師務必要不斷提高自身的思想覺悟，提高業務水平，講課藝術也要更上一層樓。這是落實素質教育的必然要求，也是進行歷史教學改革的定向模式，一定要從照本宣科、枯燥乏味的教學模式中解脫出來。

二、尊重學生，構建和諧的師生關系

長期以來，中國傳統禮儀中有一項重要內容，那就是師道尊嚴，它講究教師高高在上，學生惟命是聽。這一禮儀過分地強調了教師的尊嚴，而忽略了學生的人格，師生關系顯得格外緊張，不夠和諧。我在教學過程中不是這樣，而是和學生亦師亦友，維護每一位學生的尊嚴，欣賞學生的進步，理解學生的苦衷，尊重學生的行為表現。即便學生犯錯誤，有缺點也不輕易批評學生，特別是在全班學生面前更不這樣做，能夠正確對待學生的一舉一動，優點與不足。如果覺得有必要和學生溝通時，也把交流放在課下，面對面地單獨進行。從不當眾跟學生鬧難看，讓學生下不了臺。有了良好的師生關系，學生會更加佩服教師，被教師的和藹可親所折服、所感動，喜歡了歷史教師，那么學習歷史的興趣也就會高漲起來。

三、創設情境，認知歷史，激發學生的興趣

新課程標準強調：我們的教育要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。沒有興趣，學生就沒有學習的動力，就沒有學習的欲望，就沒有真正的學習。因此，在教學過程中，我們教師要以學生為本，從學生實際出發，根據教學內容，靈活采用多種教學手段，創設民主、和諧、輕松的歷史學習情境，發揮學生的主體作用與主動性，激發學生的興趣，讓學生以輕松、愉快的心情投入到學習活動中來，以積極的心態去學習、思考。

如在學習明清時期的經濟發展時，教師可以設計這樣一個歷史場景：在一個寒冬的傍晚，北方的一個屋子里，一家人圍著煤爐坐在一起。其中，老爺爺正在抽煙，一個孩子在爐膛里烤番薯吃，一個中年人正在淘米，準備燒稀飯。教師提問：“請問這種生活情景最早出現在什么朝代？你判斷的根據是什么？對這樣的提問學生頗有興趣。”

同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以，歷史教師一定要改進提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，從而激發學生學習歷史的興趣。

四、巧設問題，引導思維，把握問題的啟發性

歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘奠定基礎。

新課程標準要求歷史教師要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習，鍛煉學生發散性思維。如在學習明清經濟發展時，教師設計了這樣一個問題：明朝末年，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途經過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？教師可要求學生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學生的思維情緒明顯活躍，學生就會從所學過的內容的回顧與思考中得出結論。這樣學生的發散性思維得到了有效的鍛煉。學生會根據所學知識，經過獨立思考、同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。

五、合作精神的培養

當今時代，競爭日趨激烈，社會聯系越來越復雜，越來越緊密，個人力量過于單薄。學生將來要走向社會，面向紛繁復雜的社會關系。因此，學生在學會自立自強的同時，必須有謙謹友善的合作精神，靠集體的力量才能有所成就。而作為90后的中學生，大多數都是獨生子女，立身行事往往以自我為中心，都不同程度地缺乏合作精神和團結互助的品質。于是，培養學生的團隊合作精神成為了我們學校教育以及廣大教師不可推卸的責任。在歷史教學中，我們每位教師要充分利用教材中能夠體現團隊互助合作精神的典型材料，對學生進行熏陶和引導。例如，第二次世界大戰中同盟國共同努力、團結合作、浴血奮戰，終于取得了反抗法西斯暴行的勝利；中國共產黨團結廣大民族黨派和無黨派人士，經過二十八年的艱苦奮斗終于取得了新民主主義革命的勝利，建立了新中國。同時，教師可以通過精心設計和策劃，為學生提供交流、展示、互評的平臺，可以把學生分成幾個小組，根據學生的興趣愛好設計一些開放性的題目，讓他們去搜集信息、整理材料，取長補短，讓他們在學習中去體會互助合作所帶來的快樂。這樣，既調動了學生的積極性和參與性，又激發了學生的實踐能力和合作精神，真正實現“在團結中成長，在成長中團結”。

總而言之，教學是一門藝術。初中歷史的教學沒有固定方法，但要貴在得法，教師要抓住不同課型的不同特征，對癥下藥，一石激起千層浪，讓課堂氣氛活躍起來，保證讓學生進入角色，獲得成功的體驗，既明白了歷史道理，又學習得輕松自如，最終收到事半功倍之效，優化歷史教學。

【責編 張景賢】