新課程下中學物理分層教學探究

中學物理的教學應按照初中物理教學大綱的要求，根據每班學生的實際情況，采取不同形式的教學方式，在授課過程中對不同的學生規定不同的學習內容，在輔導過程中給予不同的輔導方法。在檢測中進行不同的層次測試，保證班級的每個學生都有學習物理的興趣，都有學習收獲。

一、根據實際，扣緊大綱，明確目標

根據中學物理教材的知識結構和不同學生的學習能力，以教學大綱為依據，由學生的實際情況出發，把所教班級學生分成ABC三個層次組，即學困生、中等生、優等生。酌情布置不同層次學生的學習內容，對學困生采用由簡到繁、深入淺出，循序漸進的教學方法，把教學內容分成不同難度、相互連貫的幾個目標，必須掌握基礎知識。對中等生要求培養分析問題和解決問題的能力。對優等生允許他們超大綱、超進度學習，側重于培養他們綜合能力的發展，特別是他們自學能力的培養。

二、面向全體，因材施教，設計教學

教師備課應從教學內容、教學要求出發，備好教案，備好學生，即使上實驗課都要堅持與不同層次學生的實際情況相適應。如針對不同類的學生的接受能力有所不同，對學生間存在的智力差異，教師應在授課內容上有所調整。在課堂上，教師的提問、例題的分析，課后練習的布置應有所不同，不同層次的學生要求的教學內容不同，強調針對性，既做到了面向全班學生又照顧到培優補差。具體來說，對于基礎好的學生要盡量滿足他們的學習要求，鼓勵優等生拔尖；對于學困生盡量給他們表現的機會，對他們的“閃光點”要及時給予表揚和鼓勵。教師備課時選擇最合適的表達方式和順序，充分考慮到課堂教學中，使學生面臨著的問題應有易、中、難層次，哪些自學可以解決，哪些還要進行點撥，對學困生還要考慮需要補加哪些知識才能接受新的知識等。如復習舊知識、鞏固練習、探索思考時，把問題設計為不同層次，各層次學生解答相應層次問題，思考臨近層次問題，使每層學生都有表現機會，層層獲得成功體驗，層層向更高層次發展。總之，教師要做到心中有數，有的放矢，使各個層次的學生都有展示的機會，并有獲得成功的喜悅和成就感。這樣不僅在學習知識的過程中，發展了學生的能力，還激發了他們的學習熱情和學習興趣。

三、加強訓練，夯實基礎，提高學生能力

1.學生作業分ABC三類：A類作業面向全班學生要求一致，這是根據教學大綱、教材的基本內容設計的，學困生只要上課認真聽講，經過自己的努力也能完成；B類作業是綜合能力提高題，既根據每班的優等生學習的情況和教學得內容而設計，這類作業要求難度大、綜合能力強；C類作業則是課后鞏固習題，一般指每節課后的習題，針對中等生設計的。另外，根據學困生的學習水平和教材內容設計一部分有層級遞進的習題，將綜合能力強的習題分解成幾部分小題或進行分析指導，這樣既解決了學困生學習物理難的情況，也減輕他們較重的作業負擔，又提高他們學習物理的積極性。

2.實行分類型、多形式的輔導。在學生輔導方面，由于學生的接受知識能力不同，除了輔導他們完成本階段的學習任務外，教師還要培養他們的獨立學習能力。這種輔導方式不能給學生加課，不能對全班學生統一補課，要進行多樣式多層次的輔導。具體做法是這樣的：對學困生采取一對一的輔導方式，學習內容從最簡單開始，由易到難，由簡單到復雜，在輔導學困生時要耐心細致，不能傷了他們的自尊心，使他們在教師的講解指導下，學會思考問題、解決問題，順利地完成每節的學習任務。掌握到一定的學習方法，逐步養成自覺學習的能力；對中等生采用教師指導，學生分組討論的方法，促使他們之間能夠采用取他人之長補自己之短的學習方法，逐步提高自學的能力；對優等生應給他們更多獨立思考問題的空間，在進行個別點撥，主要通過學生成立物理興趣小組，組織學生參加市縣級物理競賽來滿足他們對知識的需求，輔導內容多以拔高、拓寬為原則，補局限大綱的要求。

同時，對學生個性的培養不能丟掉，教師應激發學生的興趣，培養學生品學兼優的品德和創新發明的才能。對中等生和學困生在操作實驗時，要讓他們多觀察、多動口，多動手鍛煉他們觀察物理實驗現象，理解實驗原理，表述實驗結果的能力，而優等生則主要培養他們思維、想象、創新的能力。

3.邊學邊實驗教學。針對初中學生的特點，在課堂教學中，采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問教師。同樣，由于可以自定學習步調，優等生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。

四、分層檢測，層層鼓勵

1.重補缺是實行分類考查的關鍵，是依據初中物理教學大綱的要求和不同類型學生的學習能力命題的，每份物理試卷包括：基礎題、能力拔高題和綜合應用題三大類。每個學生必做的是基礎題。能力拔高題是學困生可以選做的，后兩類學生是必須做的。綜合應用題是中等生選做，要求優等生必做的。三類題的比例是基礎題占60%，拔高題占20%，綜合題占20%。測試結果公布后應根據學生的不同成績采用相應的補救措施，對成績不達標的學生，對其進行個別輔導，同時建立學習互幫小組，幫助他們共同進步。教師還要進行平等測試，對待測試中達標的學生，應充分給與鼓勵和肯定，讓他們體驗到學習成功得樂趣，保證每個學生都能完成學習任務。

2.對于學生測試后不同成績的評價方式，主要采用分層激勵，對學習有困難且有自卑感強的學生，教師不應批評打擊，應該多表揚，多鼓勵發掘他們的優點，對他們的一點一滴的進步，都要給與肯定和表揚，使他們發現自己的長處，從而對學習有了興趣，學習的積極性會充分調動起來。對于一般的學生，教師應先肯定他們的學習成績，再找出不足，為今后他們的學習找到合理的方法，督促他們態度端正，樂觀向上。對于成績特別突出的學生，教師要采取更高的標準來評價他們的成績，使他們認識到自身存在的缺點，今后會更加勤奮、虛心，奮勇向前。

實踐證明，分層教學、分層激勵能使學生的優勢得到長足發展，缺陷盡快彌補，達到個體提高，整體發展的目的。

【責編 張景賢】