返璞歸真，簡簡單單教語文

我認(rèn)為，簡簡單單教語文最重要的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡簡單單、一目了然。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與差異，找到最佳切入點(diǎn)，找到最簡捷的教學(xué)途徑，減少一切可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體會到語文學(xué)習(xí)是有趣的。這“最佳切入點(diǎn)”或許是一條貫穿始終的情感線索，或許是一個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，或許是一個(gè)關(guān)鍵的詞語或句子……

一、刪繁就簡的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入如同一次說書的“開講”，寥寥數(shù)語，擲地有聲；猶如一首曲子的“前奏”，未成曲調(diào)，而先有情；好似一場戲劇的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。

怎樣去拉開“寥寥數(shù)語”的課堂序幕？我認(rèn)為，從語言習(xí)得的角度來看，課堂導(dǎo)入除了吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程之外，還必須關(guān)注語言和學(xué)生原有的知識積累。

如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我通過聊“幸福“導(dǎo)入。這篇文中有這樣一句話：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了，風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”“幸福”一詞對二年級的學(xué)生來說是很難理解的，很難用語言解釋的，為了讓學(xué)生能更好地體會“幸福”的含義。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：每天早上，老師來到學(xué)校，聽到同學(xué)們一個(gè)個(gè)對我說：“老師，早上好！”那個(gè)時(shí)候我很幸福。什么時(shí)候你也很幸福呢？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手說：“冬天的時(shí)候，躺在暖暖的被窩里我很幸福；雙休日，爸爸媽媽帶我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也許幸福就是快樂，幸福就是舒心，幸福就是愉悅，也許平常的一個(gè)動作，尋常的一句話，足以讓人感受到幸福，幸福就在自己身邊，簡簡單單的一個(gè)例子，使學(xué)生懂得感受“幸福”了。

二、以點(diǎn)帶面的教材處理

為了提高課堂教學(xué)的有效性，對于一篇課文的教學(xué)，我們不會面面俱到。入選課本的文章，有的精于言辭優(yōu)美，有的長于人物刻畫，有的妙在思辨睿智，有的壯于抒情惋嘆，各有各的精妙。在大量的閱讀材料面前，教師要能迅速抓住要點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，選出最具特點(diǎn)的精華處以點(diǎn)帶面地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品析語言，在點(diǎn)與面的有機(jī)融合中，追尋教學(xué)的高效和質(zhì)量。

實(shí)際教學(xué)中，我們壓縮對課文內(nèi)容的理解與分析，根據(jù)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，或是重點(diǎn)品味文章中的精彩句段，或是重點(diǎn)品味用詞上的精妙之處，或是重點(diǎn)品味句式上的有意變化，或是重點(diǎn)品味修辭上的別具一格。品味的方法常用的是體會、比較、增刪、補(bǔ)換、朗讀、仿寫等。

如教學(xué)《窮人》，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品味人物心理描寫的精彩句段。例如，教學(xué)桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家后的一段心理描寫時(shí)，教師可以通過抓住標(biāo)點(diǎn)體會用法，通過入情入境的朗讀走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生體會桑娜忐忑不安的矛盾心理，從而感受到桑娜善良的人性美。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精妙。例如品味“天高地闊”這個(gè)詞，教師可以通過換詞比較，讓學(xué)生體會這個(gè)詞除了能表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的悠閑與快樂，還能表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)向上能看到云和歸巢的鳥兒，向西能看到火紅的晚霞，邊吃邊高談闊論的意境，這是其他詞語表現(xiàn)不出來的，從而體會作者用詞之精妙。

例如，教學(xué)“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”這種句式時(shí)，教師可通過比較讀、體會讀，讓學(xué)生知道作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語一個(gè)個(gè)羅列出來，并在每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號，來表達(dá)時(shí)間過得很慢，從而感受巴迪“度日如年”的滋味，不僅使學(xué)生更好地走入人物的內(nèi)心世界，而且學(xué)習(xí)了這種獨(dú)特的表達(dá)方式。

如教學(xué)《匆匆》，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品味修辭手法的運(yùn)用。例如體會作者用擬人的修辭方法寫出日子來去匆匆的語句，教師可以通過反復(fù)朗讀、交流感受、仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生體會朱自清寫法的巧妙：他并沒有直接說時(shí)間特別珍貴，我們要好好愛惜時(shí)間，而是采用擬人的寫法賦予時(shí)間生命，抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事生動具體地寫出了時(shí)間的來去匆匆。

如此找準(zhǔn)了每篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，就能提高課堂教學(xué)的有效性，還語文課堂“語文味”。

三、以少勝多的課外拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。于是，教學(xué)中的“拓展”應(yīng)運(yùn)而生。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)赝卣箍蓭椭鷥和庾x文本，積累語言，學(xué)會表達(dá)運(yùn)用，練習(xí)遷移，形成言語能力，對語言習(xí)得大有裨益。

根據(jù)課文內(nèi)容我們會做不同的拓展延伸，具體來說，有如下幾個(gè)方面：

1.從文章出處中拓展。有些課文，往往會牽涉到許多相關(guān)問題，而且這些問題也是學(xué)生最有興趣想了解的知識。如果教師能夠適時(shí)補(bǔ)充這些相關(guān)的知識，就十分有益于開拓學(xué)生的閱讀視野。

2.從語言訓(xùn)練中拓展。如教學(xué)朱自清的《匆匆》，學(xué)了“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”等精彩的句子后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，通過練習(xí)提高運(yùn)用語言的能力。

3.從寫作模仿中拓展。不同的文章有不同的寫法，但同時(shí)也有許多文章采用相似的寫法。例如，學(xué)了《桂林山水》就讓學(xué)生運(yùn)用排比、比喻等修辭手法寫景抒情；學(xué)了《貓》就讓學(xué)生用舉事例的方法寫一寫熟悉的小動物；學(xué)了《鯨》就讓學(xué)生運(yùn)用說明方法寫一種事物；學(xué)了《找駱駝》就讓學(xué)生也有條理地寫一寫自己生活中的發(fā)現(xiàn)……教師經(jīng)常在語文課上進(jìn)行這樣的拓展，必然會極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

4.從主題解讀中拓展。一樣的主題、一樣的題材，在不同作家的筆下，也往往會演繹出不同的風(fēng)貌。例如，四年級上冊第六組課文單元主題是《人間真情》，學(xué)完這一單元我指導(dǎo)學(xué)生搜集相同主題內(nèi)容的作品，通過比較閱讀、討論、思考，幫助學(xué)生更順利地領(lǐng)會每一部作品的特色，感受人間真情。

5.從作家作品中拓展。比如《冬陽童年駱駝隊(duì)》只是《城南舊事》中節(jié)選，教師可在教完課文后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林海音的《城南舊事》，關(guān)注主人公的命運(yùn)，激起學(xué)生閱讀的興趣。

其實(shí)，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧，它得益于教師精益求精的課前備課，得益于教師日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得益于以生為本的教學(xué)理念。讓我們刪繁就簡，讓語文課堂返璞歸真，呈現(xiàn)簡約之美。

【責(zé)編 張景賢】