談創新教育在語文教學中的運用

創新教育是素質教育的重要內容，其核心就是要培養學生的創新思維能力。老一輩教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，如何使學生掌握好有實效的學習方法，形成良好的自學能力，養成良好的學習習慣，發揮學生的學習主觀能動性是創新教育的關鍵所在。教師應利用各種各樣的教育形式，讓學生口腦手并用，使學生從學習中感受知識的啟迪，觸動情感，激發思維，產生聯想，增加創意，培養創新。語文是一門基礎學科，是學好一切學科的基礎。語文教學中只要運用創新教育，就能為學生敲開開發智力的鋪門磚，成為學生學好其他課程的基礎導向。我結合自己多年的教學經驗，就如何在語文教學中運用創新教育，談一下自己的體會。

語文教學總體分為知識教育和語文教育兩部分，盡管內容不同，但道理一樣，都需要創新教育。只要恰當運用，就可以事半功倍，達到培養學生能力的目標。

語文知識教學中，運用啟發式教學是創新教育的主要手段。在教學過程中，學生是認知活動的主體。如果不能培養學生的自覺性和積極性，教學質量就不能得到很好的提高。而學生學習的自覺性、積極性只有在教學過程中通過有計劃的訓練才能形成和提高，同時學生的學習過程是一個自我探究、自我提高的過程。如果還用過去的“滿堂灌”“填鴨式”的教學，把學生當成接聲器，勢必誤人子弟，阻礙學生智力的開發，更談不上學生能力的培養。新課改中的啟發式教學的最大特點是把教師的“啟發”與學生的“思維”有機地結合起來，發揮學生的主觀能動性，整個教學過程讓學生始終處于一種思維沖撞的狀態之中，使學生對新知識點產生強烈的求知欲，從而不由自主地進行興趣型、進取型學習。使學生在主動的學習活動中獲取新知識，培養能力和解決問題，最終達到教育教學目的。在語文教學中經常運用的啟發式方法有質疑式啟發、情景式啟發、對比式啟發、實踐式啟發、類比式啟發等。

1.所謂直觀式啟發，就是憑借教具及多媒體，不斷地刺激學生的不同感官，由此促進學生積極地進行思考，從而達到發現問題、解決問題的目的，隨著人民群眾生活水平的普遍提高，現代化建設步伐的日益加快，充分運用多媒體教學，遠程教學手段，也是當前創新教育必不可少的一種教育形式。這一形式同樣可以在啟發式教學中得到充分運用。

2.所謂事例式啟發，就是通過具體形象的事例，激發學生聯想和思考的一種啟發方法，在適用此種方法時，教師要根據教材內容，有可選用事例式方法的課文時，就要精心選一件與此相關的典型的其他事例進行生動形象的說講，進而導入正課。此種方法，同樣可以使學生對課文中的人和事產生好感，引導共鳴，調動學生學習的積極性和能動性。運用這種啟發方法，教師的事例演說是很關鍵的一招，必須課前做好充分的準備，絕不能草率行事。

3.所謂實踐式啟發，就是通過不同的活動，通過過程體驗來訓練基礎知識，進而發展思維的一種啟發方法。在語文知識的講授中結合教學內容，教師可以組織學生進行課文名篇朗誦比賽，主題演講比賽，觀點辯論比賽，有獎知識問答，搶答比賽等。這種實踐活動，是現代教學模式的縮影，也是學生為主體的真正體現，它不但使課文內容動了起來，而且也在活動中鍛煉了學生分析、理解人物語言在特定環境中的作用的能力。

上述這些方法是相互交叉，相互滲透的，教師在教學時只有靈活掌握，綜合使用，才能使語文教學中的創新教育得以真正實現，才能確保教學質量的快速提高。

語文教學的創新教育不僅運用在知識的傳授上，還可以運用到對學生學習成績的檢測上，傳統的做法是全憑一張考卷，一張考卷定乾坤，這種做法，只能使學生成為書呆子，實踐活動的愚昧者，這不能適應現代教育的需要。在檢測學生學業成績中運用創新教育，就是讓全班學生互測互評，注重學生動口、動手、實際操作能力的檢測。要將考卷與實際操作者有機結合起來，才能作出對學生學業成績公正、公開，合情合理的評價。語文教學中讓學生進行課文演講、辯論等各種比賽，就是對知識能力很好的檢測。

在寫作教學中，采用不同形式迅速提高學生的寫作能力，也是創新教育。過去，教師讓學生寫作，題目已命，進行簡單提示，就萬事大吉。結果學生胡描亂寫一通，文不成章，我在寫作教學過程中，采用了以下幾種形式，收到了良好的教學效果。

1.緊扣教材。讓學生進行仿寫訓練，現行初中語文教材中有許多名篇佳句，教師可以加以精選作為例文，讓學生進行仿寫訓練。教材中，名篇佳作諸多，但各有側重，有的突出景色描寫，有的突出場面描寫，有的突出人物外貌、心理語言、動作描寫。在寫作順序上有運用順敘的，有運用倒敘的，樣式繁多，教師在作文教學中，要全盤打算，統籌安排，有目的地，有次序地，讓學生進行逐一訓練，通過仿寫，學生可以把課文中豐富的語言養分吸收到自己的作文中，從而消除寫作文時的畏難情緒，體會到作文的樂趣。

2.采用教師示范，一篇命題作文，往往在教師在做了寫前指導以后，學生很難在審題選材，構思、立意、語言表達等方面把握分寸，從而呈現出參差不齊的寫作程度，寫出來的文章起不到教育鼓勵他人的目的。尤其在指導學生寫議論文時，學生更是萎靡不振，情緒低落，無從下筆。因此，急需教師先寫好下水文，給學生做好引路，再向學生范讀文章，教師可將結合例文談談如何立論，如何運用道理論據和事實論據，再對學生提出寫作要求，這樣，學生就有的放矢，心中有數，得到啟發。不少學生在教師下水文的感染下，又得到了很好的發展，寫出了另有特色的好文章，此種形式的運用使學生樂寫，愿寫，要寫的情緒大為高漲，很能加快提高學生的寫作能力。

以上內容，只是創新教育在語文教學中的初步嘗試，很不全面，還需要教師在今后的語文教學實踐中，加以驗證。教無定法并不是教而無法，教學規律難尋并不是不可尋。實踐證明，在語文教學中只有實施創新教育，才能譜寫出教育改革的新篇章。

【責編 田彩霞】