試論中職初任教師控制課堂教學的兩個主要途徑

【摘要】課堂教學的控制是對課堂教學中的主要因素進行適當的調節與控制，以期維持課堂秩序，吸引學生注意力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。中職初任教師對課堂教學的控制主要體現在：學生和教學內容兩個方面。

【關鍵詞】中職初任教師 課堂教學控制 學生 教學內容

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0203-01

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學目的的根本保證。初任教師面臨的最大挑戰就是控制課堂教學進程，維持課堂教學秩序。這將影響初任教師轉變角色，適應工作崗位的速度。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要因素進行適當的調節與控制，以期維持課堂秩序，吸引學生注意力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂的外部環境，學生的實際水平、教材等都會對教學控制產生影響。而初任教師對課堂教學的控制主要體現在：學生和教學內容兩個方面。

一、管理學生，調控課堂教學秩序

1.運用儀式性的教育行為，維持教學秩序

初任教師面臨著由師范生向正式教師角色的轉化，確立角色的首要因素就是樹立教師權威形象，讓學生懷有尊師敬師的觀念。初任教師應當學會運用儀式性的教育行為，它包括師生問候，提出教學要求，點評學生作業并提出鼓勵和批評等等。最值得注意的是，在上課前，學生必須向教師行禮。在入職時，初任教師容易忽略這一環節。一般來講，大學教師主要依靠其廣博的知識吸引學生聽講，而大學生學習相對自覺，不需要教師單獨組織教學。中職生文化知識基礎比較薄弱，學生上課時容易走神，而心理學研究表明：在感知過程中，學生主要依靠有意注意，“清楚明了”地掌握內容。初任教師有必要采取儀式性的教育行為，向學生暗示教師的引領者地位，使學生集中注意聽講，尊重教師的勞動。

2.巧妙運用言語和非語言信息管理學生

初任教師是教師隊伍中的新面孔，對于學生而言，初任教師的音容笑貌，儀態舉止都會影響學生接受教育的欲望。在教學中，初任教師要做到：語言精煉、簡潔，內容充實而有文采，使學生對知識產生敬畏感。語氣輕重得當，主次分明，語速快慢適中，語調要有抑揚頓挫。因為教師主要通過學生的聽覺通道施加教育影響，長時間的平緩語調會使學生產生聽覺疲勞，長時間的激昂語調有時會使學生產生逆反心理。初任教師必須注意觀察學生面部表情，轉換自己的語調。

作為教學活動的引領者，教師發出的全部信息都會對學生產生教育影響。有時教師的眼神和動作的教育影響甚至超過教師的言語信息。例如，學生趴在桌子上，教師走到她身邊，輕輕敲擊桌面，并輕拍她的肩膀，學生會立即察覺自己的過錯并坐正。當學生回答正確時，教師給與贊許的目光并微笑點頭會比言語的贊美更能激勵學生。非言語信息是初任教師與學生建立良好情感的重要渠道，也是初任教師控制課堂教學的一種有效手段。

在使用言語和非言語信息管理學生，控制課堂教學時，初任教師必須遵循以下原則：首先，堅持以“嚴厲+愛護”的教育方式來調控課堂教學秩序。例如，有些學生知識基礎不牢，接受知識較慢，再加上以往的學習習慣不佳，有上課睡覺，交頭接耳的現象，教師一定要申明處理原則，設立相應的處罰規定。但是，在學生犯錯時，初任教師必須分辨具體情況。

除此之外，初任教師要想真正控制課堂教學，還要精心設計教學內容，吸引學生的注意力，使學生舍不得走神，愿意參與課堂學習活動。

二、處理教學內容，吸引學生注意力

教學內容（一般是教材）是師生教學活動的共同對象。教師控制課堂教學活動的核心環節就是處理教學內容。它應遵循以下原則：

1.問題設計的開放性與閉合性

教材中呈現的文本內容，通常需要教師重新梳理出它的問題邏輯，使之符合學生認識事物的心理規律和知識本身的演進規律。在設計教學問題時，要區分學生的現有認識水平，如果知識點貼近學生生活，易于思考，應設計成開放性問題，激發學生思考，讓學生有廣闊的想象空間，讓生與生的觀點互相激發，使學生充分地表達思想獲得成就感；如果知識點或問題比較明確，可以設計成閉合型問題，直指答案本身。在呈現探究性問題的時候，教師可以設計漏斗形的追問方式，即由一個簡單的相對開放的問題出發，通過一個接一個的問題，逐漸把問題的范圍縮小到某個關鍵點上，這是一種發現新知識的問題設計方式。

2.教學內容的趣味性和知識性

中職生大多屬于初中應試教育的不適應者。他們文化知識基礎相對薄弱，對知識學習特別是邏輯性強的知識學習感到困難，并抱有抵觸心理。因此，文科類教學內容的設計必須首先考慮知識的趣味性，再考慮知識性。

3.教學內容的直觀性和抽象性

初任教師要盡量多選擇直觀的、具體的素材處理教學內容，讓學生由具象到抽象生成知識。文科類知識尤為如此。

總而言之，教師控制課堂教學的最基本層次是維持課堂教學秩序，更高層次的水平是能吸引學生學習的注意力，使學生樂聽，最高層次的能力是激勵學生主動參與課堂學習，使學生樂學，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

參考文獻：

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