多元化激勵(lì)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】目前高中生物教學(xué)由于受高考?jí)毫Φ挠绊懀n堂教學(xué)的氛圍較為沉重，學(xué)習(xí)缺少快樂(lè)、缺乏主動(dòng)。在教學(xué)中合理地采用多元化的激勵(lì)法將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化 激勵(lì)教學(xué) 高中生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0181-01

新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)再一次明確提出了以學(xué)生為本的教育思想，要求改變以往的以知識(shí)為中心的教學(xué)，讓學(xué)生真正投身到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這就要求我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)活動(dòng)中合理地采用多種激勵(lì)手段，來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何才能較好地開(kāi)展多元化的激勵(lì)教學(xué)呢？在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合實(shí)際的教情和學(xué)情靈活地采用多種激勵(lì)手段，收到了較好的教學(xué)效果。

1.情感激勵(lì)

情感是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在很大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的價(jià)值。”首先，培養(yǎng)師生間的情感，教師對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)充滿愛(ài)心，在思想上、身心健康等方面關(guān)心、幫助學(xué)生，學(xué)生受到了教師的愛(ài)，也就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生愛(ài)，所謂“愛(ài)屋及烏”，也就會(huì)喜歡生物了。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的情感，結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，利用學(xué)生在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生等方面的切身體會(huì)，對(duì)生物產(chǎn)生親切感；生命科學(xué)與生物技術(shù)是21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，從這一方面培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的責(zé)任感。緒論課的教學(xué)具有很高的價(jià)值，應(yīng)爭(zhēng)取第一印象，因?yàn)樗暮脡闹苯佑绊憣W(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣。作為情感教學(xué)的一個(gè)重要支點(diǎn)，教師情感的自我調(diào)控具有特別重要的意義。和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行情感交流和形成良好的教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)，是克服各種教學(xué)障礙，保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生情感交融的關(guān)鍵是教師要施愛(ài)于學(xué)生。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將愛(ài)浸入學(xué)生的心田，觸動(dòng)他們的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)。

2.興趣激勵(lì)

興趣是指人對(duì)事物的特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣乃是學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素。濃厚的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生越是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，智力潛能越能得到有效發(fā)揮。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)而有趣的實(shí)驗(yàn)，不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變被動(dòng)為主動(dòng)，還能增加他們的感性認(rèn)識(shí)，使難以理解的內(nèi)容具體化。例如細(xì)胞這一章節(jié)，講到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，細(xì)胞本來(lái)就很微觀，如果再讓學(xué)生想象它的流動(dòng)，學(xué)生肯定很難構(gòu)建細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的情形，“百聞不如一見(jiàn)”教師可用紫鴨趾草的花絲作材料，讓學(xué)生課前在顯微鏡下觀察一下，這樣一來(lái)，教師講課輕松，學(xué)生也在愉快的情境中獲得了理性的飛躍，抽象、枯燥的內(nèi)容被降解了。

3.情境激勵(lì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。因此教學(xué)中，在把握好我校高中學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，依據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生生疑—質(zhì)疑—釋疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。課堂中教師應(yīng)努力讓學(xué)生處于“問(wèn)題情境”中，問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，學(xué)生心理上有了懸念，學(xué)習(xí)過(guò)程就表現(xiàn)的主動(dòng)、積極。如在生物與環(huán)境這一章節(jié)中，以清代詩(shī)人師道南《死鼠行》這一詩(shī)歌作開(kāi)場(chǎng)白：“東死鼠，西死鼠，人見(jiàn)死鼠如見(jiàn)虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問(wèn)數(shù)，日死慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見(jiàn)兩人橫截路。”點(diǎn)撥啟迪學(xué)生從生物與環(huán)境相互影響的角度思考生物與環(huán)境的相互關(guān)系，從而引入本堂課的主題。教師重在創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動(dòng)機(jī)的最佳場(chǎng)所。教師要讓學(xué)生自己“爬坡”，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，爬不上去時(shí)，教師才適當(dāng)加以點(diǎn)撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)，作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為有重要的激勵(lì)作用。第斯多惠曾說(shuō)：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。靈活有效的評(píng)價(jià)，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動(dòng)力。教學(xué)中，評(píng)價(jià)有多種形式，定期的及隨機(jī)的、口頭的及書(shū)面的、語(yǔ)言的及非語(yǔ)言的等。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性發(fā)展，更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心。《光合作用》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中有一道習(xí)題：“正午12時(shí)，光合作用的產(chǎn)物為什么反而呈下降趨勢(shì)？”大多數(shù)學(xué)生都答到了氣孔關(guān)閉，二氧化碳減少，影響了暗反應(yīng)，從而影響了有機(jī)物的生成量。但有一學(xué)生還多了一條思考思路：氣孔關(guān)閉的同時(shí)，大氣中進(jìn)入植物體的水也少了，直接影響光反應(yīng)，[H]和ATP量少了，也間接影響到暗反應(yīng)中有機(jī)物的生成量。我在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了他，本來(lái)成績(jī)一般的他，對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來(lái)，成績(jī)一直名列前茅。在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，有時(shí)一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)會(huì)勝過(guò)“一火車(chē)”的說(shuō)教。

實(shí)踐證明，多元化激勵(lì)教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好情感等非智力因素；多元化激勵(lì)教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了生物教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入生物學(xué)習(xí)的坦途。

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