開展中學生物探究性學習的幾點思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0174-02

當前，舉國上下正在大力推進素質教育改革，其核心是為社會培養具有一定創新精神和實踐能力的合格勞動者和優秀人才。課堂上教師進行探究性教學、學生進行探究性學習是實現以上培養目標的重要途徑，而如何開展探究性教學和探究性學習才能收到較為滿意的效果，這對于教師和學生來說都是一項重大的挑戰。本文筆者結合自己的教學實踐就這一問題談些粗淺的認識。

一、課前準備和設計

探究性教學與探究性學習是一項復雜、高技能的教學活動，要順利開展實在很不容易。因此需要教師課前精心地準備和設計。筆者主要是按照下列程序進行課前準備和設計的：

一是研究學生，立足于學生年齡特點、知識水平、能力狀況，盡量選擇難易適當、富有情趣、富有推理思維的內容來進行探究。如選擇螞蟻的通訊這個探究活動來探究動物社會行為問題，就比較容易引起學生的興趣，探究效果也比較好；而“細胞的有絲分裂和減數分裂”的過程，這部分內容因為比較抽象、微觀，就不大適合用來進行探究活動。可見內容的選擇直接影響探究活動的成敗，所以說不是所有的內容都適合用來探究，也沒有必要這么做。因為一節探究課的開展是非常不容易的，所以教師課前一定要進行一番細致地篩選。

二是從知識擴展的角落，多采取由淺入深遞進式逐步深入的探究。如課堂上采用問題串對學生進行逐步引導是遞進式探究的常用方法。設計“問題串”能夠層層設問由淺入深、環環相扣、逐步引導，這樣往往能引人入勝，能夠收到良好的效果。例如：探究孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗時，就可設計如下一系列問題串：①為什么子一代都是高莖而沒有矮莖的呢？②為什么子二代中矮性狀又出現了呢？③F2中出現3：1的性狀分離是偶然的嗎？

三是確定合適的探究目標。探究活動過程的目標主要是培養和訓練學生：①能提出問題；②作出假設；③設計方案；④進行實驗、得出結論；⑤表達與交流等各方面能力。許多教師容易犯的錯誤是在一個探究活動中力求學生上述各種探究能力都要同時按部就班地訓練一遍。如果這樣進行探究活動肯定是行不通的。就好像眉毛、鼻毛一把抓，一樣也沒有抓著似的。因為整個探究過程的五個環節太復雜了，需要的不是一般的技能，再加上課堂只有45分鐘，時間也不夠。所以要想在同一探究活動中面面俱到，學生無論如何是無法全部完成的，學生就很難有成功的體驗，也就會產生畏難情緒，失去了對探究的興趣，這是十分不好的現象。那怎樣做才是上策呢？

筆者認為把上述探究過程的五個環節分解開，有側重地落實在每一個不同的相應探究活動中，逐一訓練和培養，容易收到實效，就比如我們要一小口一小口地吃飯，才能更好地消化一樣。

例如：①關于鳥適于飛行特點的探索等就比較適合側重訓練學生如何提出問題的能力；②孟德爾關于對分離現象的解釋的探究等就比較適合側重學生如何作出合理假設的能力；③探究菜青蟲取食十字花科植物等就比較適合側重對設計方案中如何正確選擇材料的訓練；④探究光對鼠婦生活的影響等，就比較適合側重對設計方案中如何控制變量的訓練；⑤探究分離定律的測交實驗等就比較適合介重對設計方案中的思維推理的嚴密性的訓練；⑥探究種子萌發就比較適合側重對設計方案中如何設置對照實驗的訓練；⑦證明DNA是主要遺傳物質的T2噬菌對大腸桿菌侵染的探究等，就比較適合側重對設計方案中要善于借助新技術的訓練；⑧膝跳反射實驗探究（實驗可操作性強，實驗需要時間少、現象明顯）等，就比較適合側重對如何根據實現現象得出結論的訓練；⑨探究魚鰭在游泳中的作用等，就比較適合側重對表達與交流的訓練等等。

如此地把探究活動的復雜大環節化解成一個個相對簡單的小環節，可操作性就增強了，便于教師掌控，也便于學生完成任務。而且每節探究活動的目的性會更加集中，針對性更加明確，這樣學生某個方面的探究能力就能得到明顯強化地訓練。

只要這樣長期堅持，每節都有探究，每節探究都有預期收獲，日積月累，最終學生探究活動的綜合能力必將會不斷的提高，這樣進行探究活動的開展不管是對教師還是對學生來說就會更加習慣、得心應手了。

二、創設情境，巧妙導入

課前，教師為探究活動做了充分準備后，那么在課堂上怎樣引導學生進入探究狀態呢？這就需要創設問題情境，巧妙導入。探究性教學是圍繞問題進行的，問題解決的過程與探究過程是同向的。因此，教師要在課堂上給學生提供一些諸如：理論聯系實際的生動材料、教材課前的問題探討、多媒體的動畫場景等來創設課堂教學活動的情境，讓學生體驗生活、感受困惑，激起學生的認知沖突，從而提出問題，造成一種急欲解決問題的求知狀態，形成克服困難的主動積極的心理傾向，課堂教學的探究性活動也就能順利下去。

三、靈活調控課堂的探究氣氛

探究活動的過程具有自主性、開放性的特征，因此活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的。課堂上只要“主道”能正常運作，其他可以靈活自主地展開，但自主并不等于放任自流，在教學中教師還要及時調控，使探究活動能夠既自主開放，又有序順暢地進行。主要注意以下幾個方面的調控：①鼓勵學生自由、大膽、流暢、準確地表達，特別是一些內向的學生，表達時經常出現聲音小、吞吞吐吐、語不達意、甚至中斷。這時教師就要用贊許的目光示意、鼓勵他繼續說下去，甚至可以暫時接過話頭，鼓勵、幫助他完整的表達；②適時為學生提供必要的幫助。學生進行探究活動時，教師要進行巡視，并且在必要時提供幫助，特別是學生的探究方向出現偏離或探究活動陷入困境時，更需要教師的及時啟發，拉他一把，探究活動才得以繼續進入正軌。

例如：在進行探究證明魚的尾鰭在游泳中的作用時，一個小組的同學提出一個問題：鰻魚、帶魚沒有胸鰭、腹鰭，為何也能夠沉浮自如？另外小組的同學馬上受到影響也產生各種疑問，如：像鯽魚這樣還有臀鰭與它的沉浮和身體平衡是否也有關系？等等，許多小組就被糾纏在胸鰭、腹鰭與臀鰭在水中升降中所起的作用上提出一連串疑問，雖然學生有許多疑問值得肯定，但這些問題顯然偏離了主題，課堂上出現這種情況后本人意識到這時再也不能坐視不管了，因此本人當時馬上就這個問題給學生作出簡單的解釋后，話鋒一轉：“現在我們更重要的是要思考：尾鰭在游泳中有何重要作用？就這個問題，我想聽聽大家的見解。”經過本人這樣撥正以后，學生接下去提出的問題才有所切入正題。

另外教師進行課堂調控時還要注意調動個別偷懶、不夠主動、不夠自覺的學生的積極性，教師在課堂上應眼觀四路、耳聽八方，一經發現有以上現象的學生，應該馬上走過去督促他們參與活動，保證在探究活動中全體學生都動起來，課堂氣氛才會活躍起來。

四、發揮學生的示范作用

學生的心智是不平衡的，能力也不同，同一個探究活動總會出現有些小組遇到困難時想放棄，這時教師就要及時發揮學生的榜樣作用，讓做的比較好的小組進行展示，為其他小組鼓鼓氣。

五、進行必要的組織紀律教育

在開放性的探究活動中有些學生習慣不好，大聲喧嘩，隨意走動，甚至搞惡作劇，教師一旦發現應及時阻止，保證探究活動相對規范有序地進行。

探究性教學是一種過程未知的進行性探索的活動，許多意外細節和問題隨時都有可能出現，如何靈活機智地處理這些課堂的意外，使課堂不至于一時陷入窘境，這就需要教師臨時應變的能力和殷實的教學功底來調控整個探究活動的秩序和氣氛，能否有效的調控是關系到一節探究活動成敗的問題。因此需要教師充分發揮其組織者的作用。

六、及時小結，注意多元化評價

每次探究活動結束后，教師應該與平時上課一樣，及時進行簡短的小結，并給學生的付出作出正面的評價。這也是十分重要的。因為在探究活動中，學生提出的問題可能是五花八門的，實驗設計方案可能也是多種多樣的，結論也不統一，知識點往往被肢解的支離破碎，各小組的探究開展狀況等都不相同，怎么辦呢？這時就需要教師利用課堂小結的機會對各知識點進行歸納、梳理，使之系統化。對于五花八門的問題和結論，教師應該必須給出一個明確的結論。

比如，哪些知識、問題、方案、推理是合理的、可行的、科學的；哪些還有待進一步探索，這是一個方面；另一個方面，教師應煉就一雙火眼金睛，善于發現探究活動中不同學生各自的閃光點，評價時教師千萬不要吝嗇贊賞之詞。

例如，可贊賞有的學生實驗操作能力強；贊賞有的學生巧妙的設計；贊賞有的學生嚴謹的邏輯思維推理能力；贊賞有的學生心靈手巧，贊賞有的學生大膽質疑和獨到的見解；贊賞有的學生精彩的表達，贊賞有的學生對教師的質疑；很普通的學生也要贊賞他們付出的努力與良好的合作精神等等。

這樣每次探究活動都能堅持進行及時的小結和作出多元化的評價，不僅可以幫助學生明確知識點，提高綜合探究能力，而且教師的鼓勵會給學生增加學習的動力，使學生在探究性課堂活動中保持較高的熱情。

總之，探究性活動是《生物新課程標準》所大力倡導的一種教學模式。我們生物科教師要盡早更新教學觀念，沖破一切困難阻力，堅定走探究性教學和探究性學習的新路子。只要我們不斷地學習，勇敢地去嘗試，總會在這靈活多樣的探究性活動的廣闊天地里闖出一條大道來。