淺談如何創設物理課堂教學情境

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0173-01

俗話說：“好的開始是成功的一半。”在中學物理課堂教學中，怎樣調動學生的積極性，集中學生的注意力，把他們的思維引入到課堂的學習情境中來，創設物理情境有著至關重要的作用。本文結合自身的教學實踐，認為創設中學物理課堂教學中的問題情境，可以從如下幾個方面著手：

一是創設實驗型問題情境。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗通常承載著獲取知識、培養興趣、啟迪思維、鍛煉能力的功能。實驗的有效性和重要性也就不言而喻。例如，在講授《氣體的壓強》這堂課時，教師可以在課前準備一個礦泉水瓶子，并在瓶子底部扎一個洞，裝滿水。上課時打開瓶蓋，學生可以看到水從瓶底流出。然后又擰緊瓶蓋，學生會驚訝地發現水又不流了，學生一下就被吸引到課堂教學的內容中來了。還比如：在講授《流體壓強與流速的關系》這節課時，可以找一個化學實驗用的漏斗和一個乒乓球，漏斗口向下，請一個學生把乒乓球用手托著放在倒立放置的漏斗口處，然后問學生如果從下向上對漏斗吹氣，乒乓球會掉下來嗎？多數學生因固有的生活經驗都會說會掉下來，當他們看到乒乓球懸浮在漏斗口上方時都驚嘆不已，由此激發了他們強烈的求知欲。因此，利用好實驗手段，創設使學生感興趣的教學情境，對激發學生的求知欲有著重要的作用。尤其在新課導人過程中，新穎而有趣的物理情境，能使學生迅速、自覺地融入到新課學習的情境中來，積極主動地與教師一道探究新知識，體驗學習的快樂。

二是創設故事型問題情境。青少年都喜歡聽故事，而物理中有些物理規律的發現，都和一段曲折而有趣的歷史故事有關。在物理課堂教學中，教師可以適當利用一些精彩有趣的小故事來為學生創設教學情境，以激起學生思考問題、增強學生探索問題的激情，強化學生對所學知識的記憶。例如，在講授《重力》時，教師先講關于牛頓的故事：牛頓坐在樹下蘋果落到他的頭上而砸到他，于是他就思考為什么地球上的所有物體都要往地上掉，而不飛上天空。通過這一故事引入到重力的概念的教學當中來。在講授《浮力》時，先講關于死海的故事：傳說大約兩千年前羅馬統帥進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。統帥勃然大怒，再次下令將奴隸們扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。統帥大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。由傳說故事引入《浮力》的教學使學生充滿好奇，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。通過這種故事的講授可以使得學生在聽故事的過程中不知不覺地進入了學習的情境，增加了學生學習的積極性和主動性。

三是創設復習型問題情境。巴甫洛夫曾指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識搭橋鋪路，形成正遷移。在中學物理教學中，同一章節的內容之間有很大的聯系，教師可以在講授新課時復習前面已學的知識點。這樣既能鞏固學生已學知識，又有利于學生加深對原有知識的理解，為學生掌握新知識打下了堅實的基礎。創設復習型問題情境能起到承上啟下的作用，讓學生將新舊知識牢固地融合在一起。例如教師在講授《汽化和液化》中引入液化的兩種方法時，就可以簡單地對前面熔化和凝固以及汽化的生活實例以及相關概念的內容進行復習，從而強化學生對前一節所學知識的理解和掌握。

四是創設生活型問題情境。物理知識在日常生活、科學技術和社會生活中有著廣泛的應用。可以說，人類生活的每一個方面都與物理學的發展和進步息息相關。教師在教學中如果能夠緊密聯系實際，創設一些生活情境，讓學生運用物理知識解釋生活現象、解決實際問題，使學生感到學有所得、學有所用。這樣既能鞏固已學的知識，也能使學生體會到學習物理的價值，無疑將進一步激發學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望。例如教師在講授“氣化和液化”的概念時，就可以提問學生，為什么夏天的時候，從冰箱里拿出來的汽水表面會“出汗”？冬天在室外呼吸時為什么會從嘴巴和鼻子里呼出“白氣”？這里的“汗”和“白氣”是氣體嗎？在學習《壓強》時，可以問學生每天背的書包為什么要用扁而寬的帶子，而不用細繩？履帶式坦克為什么不像汽車一樣用四個輪子？上述所列生活經驗幾乎每個學生都曾經遇到過。如果教師在課堂上能夠把學生熟悉的生活經驗同物理學知識結合起來，利用這些生活經驗來為學生創設教學情境，則能激發學生學習的積極性，并能有效的提高學生利用物理知識分析問題、解決問題的能力。

最后，我們還可以利用動畫等多媒體手段創設教學情境。運用多媒體技術輔助教學能使學生獲取圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程、現象。這種新的教學形式，改變了單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解許多物理概念。例如在講授日月食的成因時，教師可以利用多媒體的動畫演示功能給學生直觀地演示日食和月食的形成過程。這樣能清楚地展示給學生太陽、月亮、地球的運動關系和光影情景。“牛頓第一定律”中伽利略的理想實驗在課堂上無法用具體的實驗演示，可以借助多媒體動畫讓學生更直觀地了解伽利略的推理過程。總之，在物理課堂上，教師可以利用多媒體工具為學生創設一個生動形象的教學情境，將抽象的物理概念直觀化、形象化，能有效提高物理課堂的教學效果。

“教無定法，貴在得法”。物理課堂教學中，創設物理情境的方法是多樣的。教師在平時的教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的方法，結合教材和學生實際創設生動有趣的教學情境。從而使得學生在學習情境之下能夠盡情地發揮想象力，挖掘潛能，發揮他們的學習主體作用，達到“寓教于樂”的目的，切實提高課堂教學效果。

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