多媒體輔助初中數學教學的研究

【摘要】如今多媒體技術已被廣泛應用到社會各個領域，借助它的綜合處理能力，使抽象深奧的問題直觀形象化。數學是一門比較抽象化學科，將多媒體技術應用到數學教學中， 教師可以借助多媒體手段呈現事物變化發展過程，構成一個躍動的“思維空間”，從而能有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體 數學教學 情境 直觀 創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0164-01

近年來，隨著現代化教育手段的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

一、 優化教學情境，激發學習興趣。

不同的教學內容應創設不同的教學情境。《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設教學情境的重要性。因此，我認為數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。而在傳統的數學教學中，只憑教師的口頭說教和黑板上的呆板板書已很難令學生產生深刻的懸疑性、驚詫性和疑慮性，也就不可能引起學生的注意，更毋論什么共鳴了。而多媒體技術中特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果可以創設出更生動逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的數學知識和概念變得有形有實，可以企及了。

在學習平面幾何時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式，思維能力有關，也與傳統教學模式有關，適當運用多媒體，引進“圖形運動”，通過平行線，平行四邊形，等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活了，這些直觀的圖形運動，增加了數學教學的情境，使初學的學生加深了理解，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

二、 利用直觀形象，理解數學重難點。

多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了數學知識與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段呈現事物的變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初一代數“函數”，就是一個典型的概念教學，教學的關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。上這一節時，就可以運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

在平時的教學上，我還利用《幾何畫板》的度量、旋轉等功能還可以制作出《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《直線和圓的位置關系》等動畫課件，使學生能很好地感知知識的來龍去脈并得以真正理解和掌握。

三、 激活思維，提高學生創新能力。

學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。而多媒體技術就能提供給學生更多的學習想象空間和相對寬裕的學習時間。

例如：我在教 “三角形內角和”時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的。回想以往的傳統教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化。翻閱有關近期新教法，發現有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。經過一番思考后，我決定利用多媒體工具——flash制作出一個任意三角形，并在其屏幕上依次“裁”出其中的兩個內角，通過“旋轉”并“平移”到第三個頂點上去，再“度量”出新“角”的度數。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在“動”中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地“創”出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和創新能力。

課堂教學是以老師為主導，學生為主體進行教學的雙邊活動的主陣地，多媒體技術的運用并不能取代教師，但能大大優化課堂結構。由此可見，多媒體教學課件中的開發潛力是巨大的，將多媒體技術引進數學教學領域潛力巨大，只要我們不斷探索，認真實踐，就能夠為數學教學質量的提高貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]張自強，《當代信息技術與數學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期

[2]1998年，數學教育國際研討會上， 《關于計算機輔助中學數學教學的思考和實踐》的論文

[3]美國著名發展心理學家霍華德·加德納教授出版的《智能結構》