初中數學的有效課堂教學

【摘要】課堂有效教學，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。《初中數學課程標準》明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。

【關鍵詞】初中數學 課堂 有效教學

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0162-01

一節課是否有效，教學步驟最關鍵。從教師合理教學情境的創設、教學過程的有效提問，到指導學生進行有效的合作學習、有效的練習與作業，每一個步驟都要做到精益求精，這樣的教學才能有效，這樣的課堂才能成為藝術的精品。

一、設置合理的教學情境，激發學生學習興趣

情境，是指教師根據學生學習的知識和技能的發生、發展過程所設計的學習環境，學生在這一環境內能產生強烈的探究、學習的內驅力。因此，在數學課堂教學中教師要對教學過程精心設計，創設各種思維情境，以此激發學生的學習動機和好奇心。

比如：在七年級“平行線的性質”的教學中，在復習部分，教師可以用同位角、內錯角、同旁內角的數量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，然后設問：如果已知兩直線平行，你可找到同位角、內錯角、同旁內角之間的什么數量關系？教師應鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，以此激發學生的學習興趣。這樣不僅能有效地全面復習前面“平行線的識別”，而且能使學生發現將“兩直線平行”作為條件時出現的新問題，產生自主探索的欲望。學生通過自主創造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

二、教師要對學生進行有效的課堂提問

課堂提問是課堂教學的一種手段，是啟發思維的重要方式，也是教學藝術的具體體現。如果運用恰當，對于引導學生復習、鞏固舊知識，發現、理解新知識，啟發思維，培養能力等都能起到很好的作用。

1.巧妙提問能激發學生學習的興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。

2.提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。

3.提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。

由此可見，合理的課堂設問，不但能刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，還能全面提高數學課堂教學效率。

三、課堂中要指導學生進行有效的合作學習

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課后合作三種。

課前合作，是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

課內合作，是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。

課后合作，是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

當然，小組合作式學習與個人獨立式學習，各有其存在的必要，各有其適用的場所，各有其對應的教學內容。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，這就需要教師吃透教材，明了學情，根據教學內容特點來確定。

四、教師要設計有效的練習

練習在課堂教學的過程中，是鞏固知識、培養能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導、評定為效用的。因此設計和選擇練習絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。

適當而巧妙地布置練習，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。通過完成一定數量的練習，能使學生鞏固課堂上所學的知識，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

可見，練習既是學科教學一個不可缺少的環節，又是一種開發和利用課程資源的渠道。一份好的練習設計不僅有助于教學效果的深化，而且可以激發學生的學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，它是師生教學互長的“催化劑”。 總之，教師可以通過運用多種手段，來增加練習的有效性。

面對有效教學這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

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