數學專業師范生教學設計存在的問題及對策

【摘要】教學設計能力是師范生從事教育教學工作的一項基本的專業技能。本文以數學專業大三年級的師范生作為研究對象，通過觀察、比較與訪談等研究方法，分析他們在職前教學活動中教學設計存在的問題，并嘗試給出提高數學專業師范生教學設計能力的對策。

【關鍵詞】數學專業 師范生 教學設計 問題 啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0161-01

隨著近幾年招生制度的改革與調整，師范院校畢業生的就業形勢越來越嚴峻。提高師范生職前從教技能、促進師范生的專業發展是增強他們就業競爭能力的一項重要因素。[1]因此，高等師范院校應該對各專業師范生的教學實踐能力予以高度的重視，且不能僅關注課程的設置，而更要落實在實踐環節中。

一、數學專業師范生教學設計存在的問題

筆者曾擔任數學專業2008級-2010級大三年級師范生“數學教學設計”課程，同時參與了這些學生的教育實習活動，進行相關的課堂調查與訪談，總結出學生在中學數學課堂教學中的行為做法，發現學生在數學課程教學設計方面的問題。主要表現在以下幾個方面：

1.總體設計合理，部分重點缺失

通過筆者在教學課堂中的觀察，學生能夠從總體上把握某一特定教學內容的教學設計過程，并能夠認識到一堂課上得好與壞與其教學設計關系密切，總體把握方向比較準確，但在各教學環節的開展上欠缺思考，目的不夠明確，導致教學重點不夠突出。通過學生在教育實習課堂中的表現看出，新授課的導入及講解部分過于形式，重點不夠清晰。[2]

隨著數學課程改革是實施與推進，課程的導入逐漸引起大家的重視。多數師范生能夠意識到有效的課程導入可以吸引學生的注意力，引發學生積極參與思考。但在這一環節的設計上流于形式，缺少重點，不能與講授的內容做到有效銜接。特別是對于新授課程，很多學生過于注重把內容的呈現形式趣味化、新穎化，而忽略了知識的數學本質，導致引課拖沓，重點不明。

2.學情定位不準，問題缺乏思考

2011年版的新課程標準的出臺，更加肯定了學生是教學的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。學生的學習情況直接影響教學設計的重點，所以對學生的學習情況進行準確定位是取得良好教學效果的關鍵。[3]筆者在觀察中發現，師范生對于中學生的學習情況缺乏準確認識，特別是對中學生已有的知識基礎、認知水平、情感因素等缺乏詳細的了解，導致了師范生在教學設計時不能夠根據學生的實際情況開展問題的創設，只是通過個人主觀判斷設計教學過程，呈現知識內容；教學預設以設計者本人的假設為基礎，沒有考慮到學生接受知識時可能會出現的問題；沒有顧忌到學生已有的知識結構中是否能夠遷移到新的知識點上；欠缺對學生課堂生成問題情況的解決經驗。這樣不利于啟發中學生對于問題的思考，不利于激發學生主觀學習的欲望。

3.個別概念不清，缺少反思評價

要想取得優質的課堂教學效果，課堂的組織者自身必須具有深厚的知識功底。如果教學實施者自身的知識概念不扎實，那么很難做到對各知識點的深刻理解和準確的講解。數學學科是一門較為抽象的學科，在幾年的大學學習中，部分師范生依然會對中學的數學內容有理解不夠準確，缺少深度思考的地方，這也是影響師范生數學課堂教學設計效果的主要障礙。

通過在教育實踐中與成手教師的對比也發現，師范生在教學設計中缺少反思性、創新性，對于問題的變式處理缺乏經驗，對學生思維的張弛度把握不夠細心。[4]新的課程標準中倡導多元化評價學生的學習成果，這也要求師范生要注意調整自己在教學設計中的評價方式。

4.語言板書不當，教學自信不足

課堂教學語言是教師進行內容講解的重要呈現形式，對教學效果產生直接影響。板書作為特殊的教學語言，在教學過程中也起到了重要的指示作用。[5]師范生在教育技能的訓練中過多的關注字體的美觀，更多忽視了內容的布置安排，知識點的重點體現和數學圖形作圖是否規范。在語言組織上不夠流暢，邏輯思維不清楚，伴有口語的現象，在課堂語言組織技巧以及提問藝術上缺少經驗，不利于引導學生思考。

訪談中很多師范生反映，在教學時個人情緒緊張，肢體動作死板，更多的時候只是面對黑板教學或是盯著教案書本，很少關注學生的反映和表現，所以缺少和學生的交流，難易及時得到信息反饋來調整自己的教學。這些都是師范生缺乏自信，教學經驗不足的表現。

在研究中我們還發現了一些問題，諸如師范生對于教育理論運用的不夠恰當；關注知識點的講解，忽視數學思考方法的引導；個人的教學反思不足等問題。

二、提高數學專業師范生教學設計能力的對策

1.重視相關實踐課程的教學

數學專業師范生的課程結構在某種程度上存在著“專業課程過多，教育實踐課時相對較少”的傾向，而即使開設了諸如“微格教學”、“數學教學設計”等課程也存在理論課程與教學實踐相脫節的現象。要想提高師范生的職前教學技能一定要增加提高學生從教能力的課程，在開設傳統的教育學、心理學等課程的基礎上，增設相關專業的學科教學方法、班主任工作技能、教師課堂組織教學技能等課程，有針對性、有目的性的增強職業技能訓練。

2.協同實習基地重視師范生教育實習活動

各地高等師范院校的教育實習大多數安排在第7學期，時間大概在6周到12周不等，實習地點多為學校統一安排的集中實習基地。這樣的安排在實施的過程中會出現一些問題，如學生進入課堂實踐的機會太少；實習時間和學生就業、考研時間沖突；學校統一安排的負責教師指導不夠全面；實習學校不能積極地支持實習工作等。所以高等師范院校要與實習學校建立有效的交流，不但要加強與實習學校的溝通，同樣要幫助實習學校教師解決教研、科研上的相關問題，形成“互幫互助、互惠互利”的良好關系。同時，高等師范院校可以適當調整師范生的實習時間，真正做到“為學生所想而想，為學生所做而做”。

參考文獻：

[1]姜晶.數學系高師生的教學能力現狀分析及對策[J].吉林省教育學院學報，2009（10）.

[2]鄔振明，王小梅.高師數學系教育實習改革中的問題與對策[J].惠州學院學報，2005，25（6）：92-96.

[3]李沖.高師生在數學教育實習中存在問題的分析及啟示[J].赤峰學院學報，2009，25（9）：207-208.

[4]鄭毓信.數學思維研究的現狀[J].數學教學通訊，2000，（7）.

[5]畢恩材.數學教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，2002：159.