淺析小學高年級數學教學的創新策略

【摘要】傳統的教學方法已經不能再適應教學需要了，小學教師必須采取相應的措施，積極的分析、思考教學中存在的問題，并且打破原有的傳統、陳舊的教學模式，因為這樣才能建立一個創新、高效的數學課堂。筆者簡要分析了小學高年級數學課堂的創新策略，希望對廣大的相關工作者能夠有所幫助。

【關鍵詞】小學 高年級數學 創新 教學 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0132-01

一、小學高年級數學教學中存在的問題

（一）教學的范圍太窄

很多的小學數學課堂都存在著單一、枯燥的問題，不能夠充分調動學生的思維，更不能引發他們對問題進行思考。很多教師只是簡單地講述教材上的題型和例子，沒有走出教材這個范圍，這種“灌輸式”的教學方法，根本不能引起學生的注意，這樣一來學生對數學的興趣也減少了。甚至還有一些教師，在教學生解答應用題的時候，將數學應用題分為幾個部分，每一個部分給出相似的解決辦法，將學生的思想固定在一個范圍內，他們的思維沒有被打開，因此就無法想出其他的辦法來解決問題。

（二）沒有讓學生學會思考

一些教師沒有精心設計過教學過程，在課堂上完全占主導地位，為學生的學習做好了一切準備，因此學生也就養成了懶得思考的壞習慣，并且處于被動和茫然的狀態。在學習應用題的時候，教師沒有讓學生想出解決問題的辦法，而是先給學生準備好解決問題時要用到的知識，比如在學習三步計算的應用題時，教師先讓學生做兩步的和一步的應用題，最后再讓學生把它們合在一起。這樣的話學生就根本就不會去思考解決問題的辦法了，甚至老師讓做哪一步就做哪一步，學生也從來沒學到分析問題、解決問題的方法。

（三）教師沒有對作業進行評講

一些教師雖然給學生布置了一些作業，但是卻沒有進行批改，甚至也沒有對作業進行指導和講評，就采取公布答案的形式，或者是讓小組長、數學課代表等進行批改。這樣方法對數學教學極為不利，學生根本沒有經過思考，只需要再把老師公布的答案抄上去就行了，甚至對知識點也沒有完全理解透，因此不但會拖垮學生的數學成績，而且還不能提高學生的創新能力。

二、小學高年級數學教學的創新策略

（一）讓學生學會思考和分析

古人云，授人以魚，不如授人以漁，教師要教給學生知識，但更要教會學生自己解決問題。教師要鼓勵學生充分運用已有的生活經驗來解題，并且讓他們從不同的角度去思考和解決問題，讓學生掌握解題的策略。這些方法和策略又包括畫圖分析法、列表整理法、嘗試列舉法等。在實際解決問題的時候，教師還要引導學生根據題型運用猜想、驗證、逆向思考、假設等方法和策略，因為這些策略和方法能夠幫助學生更好地解題。舉個簡單的例子：“鄧伯伯測一果園的長為100步，寬為60步，已知鄧伯伯其平均的每步長度大約為0.6米，問此果園的面積大約為多少平方米？”學生在接觸到這個問題的時候，想要直接尋找數量關系與解題方法是不太容易的，所以教師應當引導學生通過想象，來把此問題進一步衍生為更為具體化的圖形，另學生依據自我感知來予以思維想象活動的支持，以此增強對于問題的理解建構，深度地把握好題目中存在的數量關系，更加便捷地找到解決問題的途徑與方法。

（二）設置情境課堂

在學習《分數》這一章節時，教師要設置情境課堂，讓學生經歷和了解統計的整個過程。比如，教師可以先進行出示相應的數字1、2、3、4、5、6，另學生組成不同的分數，進而在列出對應的分數加減法算式，并建立觀察統計表，令學生自我闡明自己在式子發現了什么、知道了什么，最后總結出分數加減的規律。在這個過程當中，學生即學會了數據的搜集、整理、分析，而且還提高了數學驗算能力。此外，教師還可以充分地利用多媒體教學資源，來進一步地通過各類形式的情景設置，激發學生的參與欲望，使學生在清晰的視覺層面感知分數加減的規律，以此掌握新的計算方法。

（三）培養學生反思質疑的習慣

反思與質疑在教學中存在著重要作用。它要求學生在學習活動中進行數學知識活動的不斷反省。因此在數學教學的過程中，教師要著重強化學生反思質疑的能力培養。讓學生在反思質疑中提高自身的數學學習能力。

具體實施中需培養學生提問的習慣。諸如：“這樣做對嗎？我們為何這樣做，這樣做的依據又是什么？”，“同其他同學進行比較，存在什么異同點？”，以此通過提問，來培養學生發問的習慣，令學生持續加深問題的深度理解，以逐步的總結一套適合自己解題方法思路。其次是對于學生反思質疑習慣的培養。因為知識需在不斷實踐應用中進行檢驗，經檢驗過的知識可以更好內化為學生的知識，可以令學生更全面深入的思考。因此在當前數學課堂解題中，要著重培養學生方面反思質疑的良好習慣。

（四）鼓勵學生自主探究

讓學生進行自主探究的目的是為了引起學生的興趣，比如，在學習《三位數與兩位數相乘》這一節點內容的時候，教師要鼓勵學生進行自我探究，先令學生依據自己之前所學的“兩位數相乘”方法，來探索一下“三位數相乘”的方法。再此學生肯定會依葫蘆畫瓢，但學生在研究的過程中肯定會產生諸般問題，因此在探究完畢后，教師既能夠組織學生進行自主講述自己在問題探究中所得出的結論，以此總結出三位數與兩位數相乘的方法，而此時教師僅僅擔負著引導的作用，在學生闡述完畢后，在加以總結，論述改正的方法，以此令學生體驗到成功的愉悅感。

（五）讓學生學會觀察

小學數學處于基礎階段，因此教師要讓學生打好數學基礎，讓學生學會觀察、熱愛觀察。對每一個知識點和知識現象進行觀察和思考，并且鼓勵學生提出合理的質疑，因為只有這樣才能培養學生的創新能力。比如，教師可以問學生，平時在上學和回家的路上，大家發現小賣部在學校的哪一面呢？是正北面還是正東面？僅僅用東西南北這四個方向，是不能夠確定物體方向的。教師可以引導學生進行觀察，小賣部在學校的東面偏一點，同時它也在學校的北面偏一點，也就是說超市在學校的東面和北面之間，因此它在學校的東北面。

三、結束語

小學數學奠定了一個人一生的數學基礎，因此顯得非常重要。教師要不斷的對教學方法進行革新，給予學生“參與”和“思考”的機會。只有這樣，才能培養學生的創新能力，建立生動、活潑的課堂，并且提高學習的效率。

參考文獻：

[1]魏香美.新課程下的小學數學教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（8）：290-290.

[2]李彩英.淺談小學數學課題教學中學生創新意識的培養[J].中國科教創新導刊，2013（3）：26-26.

[3]公維鵬.新課改下小學數學創新意識的培養[J].中國科教創新導刊，2013（3）：156-156.

[4]袁紅旭.小學數學教學中學生創造力的培養[J].讀寫算：教育導刊，2013（6）：31-31.