探析信息技術教學的創新途徑

【摘要】信息技術作為一門新興的科學，在教學模式、方法上存在諸多的問題，如何實現信息技術教學創新，已成為信息技術學科發展的大事。本文整合新課改的教學要求，從教材研究、創新環境營造、開展多元化教學活動等方面，闡述了信息技術教學的創新途徑。本文通過若干創新措施的闡述，強化信息教學模式、方法的創新，進而實現有效的信息技術教學。

【關鍵詞】信息技術課程 新課改 教學創新

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0123-01

在新課改的大潮下，新教材、新綱要已逐步在教學中落實。依據新課改的指示，信息技術教學的教學目標更加明確，強調學生綜合能力的培養，激活課堂教學氛圍，進而為課堂教學帶來無限生機。同時，信息技術作為新興的學科，在教學形態上仍處于不斷發展與成熟的階段，如何在新課改的背景下，實現信息技術教學的創新，已成為當前信息教學改革的重要內容。在本文中，筆者結合多年的教學經驗與體會，探討了新課改背景下信息技術教學的創新思考，以推動信息技術教學的創新發展。

1.研究新教材，明確教學目標

新課改是教學改革創新的指導思想，依托于新課標、新教材的研究，是創新教學活動，謀取教學發展的前提。對于信息技術教學而言，自身教學形態還不成熟，緊緊圍繞新教材、新課標的指導，是明確教學目標，創新教學模式、方法的重要途徑。

首先，隨著新一輪課改的不斷深入，我們需要對新課改的方向進行有效的把握，形成創新的教育理念，這是新課改的指導思想。所以，研究新課標、新教材，是創新信息技術教學的重要途徑，也是適應新課改的重要體現。同時，新課標作為新一輪改革創新的指示，在信息技術教學的創新過程中，需要牢牢抓住不放，形成良性的促進作用。

其次，新教材的研究是一項長期而細致的工作，強調教師在教學過程中，善于總結歸納，以形成清晰的教材認識，這樣更有助于多元化的教學開展。新教材的構建，需要建立于學生的信息技術技能基礎上，也就是所謂的“非零起點”。而在實際教學中，學生的信息技術技能基礎存在差異，有些學生是“零起點”。所以，在實際教學中，教師要創新教學，需要針對學生的實際情況，搞清楚教材內容，實現不同層次的教學需求，構建“因地制宜”的教學形式，這樣才能有效地優化教學目標，實現信息技術全面而有效的教學。

2.營造創新環境，培養創新能力

教學創新是一個過程，強調良好創新環境的創造。在教學創新的過程中，學生的好奇心是創新的基礎，而中學生處于個性發展的特殊期，對事物有著較強的好奇性，特別是相比較于傳統學科，信息技術課程的學習內容豐富多彩，如各種的硬件設施、神奇的制作流程、各色的網上軟件等，都是引發學生學習興趣的重要元素。所以，教師在實際教學中，需要對學生“原始”的好奇性進行保護，并在教學中給予學生及時的表揚、鼓勵，引導學生在信息世界里，自由、自主的探索、發現，進而形成積極而創新的學習環境。這樣一來，學生在創新環境中，創新能力得到有效的培養，學生學習的積極性和熱情得到有效的調動。

3.靈活開展教學，培養創新思維

依據新課改的教學指示，信息技術教學著力于學生創新能力思維的培養。所以，教師在實際教學中，要靈活開展教學活動，激發學生學習的積極性和主動性，進而為學生的多元化培養創造條件。同時，教學方法強調靈活多變，生硬的教學方法，無法適應新課改的教學需求，及無法創新教學模式，這樣的教學形態不利于學生綜合能力的培養。

例如，在“信息技術基礎”第一節的課程教學中，教師針對該節課程的內容及特征，設計如下教學：（1）針對教學內容，創設教學情境。教師：放映《生存的抉擇》影片，調動學生的興趣，引發學生對信息的關注，進而在學習中積極思考，實現有效地進入文本學習；（2）學生分組討論。教師在組織討論的過程中，要利用“就近原則”，以4人或8人為一討論小組，引導學生積極參與相關問題的討論，進而培養學生合作學習能力，并養成良好的交流與寫作習慣；（3）教學內容的歸納總結。在課堂教學末尾，教師需要對本課的學習內容進行歸納總結，組織學生認真聽的過程做好相關的筆記，以強化學生對課本知識的認識和識記。

此外，在“網絡技術應用”的第一課時的規劃網站教學中，教師可以采用“任務驅動型”教學方法，通過一定的任務，引導學生主動的探索、發現，并利用綜合知識對相關問題進行解決。這樣一來，學生的創新思維就可以較好培養，并在任務中展示學生的個性、創意。這種教學模式更適合學生的個性特點，有助于調動學生的學習參與性和積極性。

4.創新教學設計，形成完善的評價體系

信息技術課程強調實踐教學的重要性，以實踐教學為主線，開展理論與實踐相結合的教學模式。所以，創新性的學生評價體系，是適應信息技術教學特點，實現全面教學的集中體現。在學生評級體系中，教師需要整合學生的個性特點，形成“點”、“線”、“面”一體化的評價體系，以對學生進行全面的能力評價。其中，“點”主要針對學生實踐能力的評價，且理論考試作為輔助；“線”主要針對學生在課堂學習中，作業的完成程度、質量和設計創造力，并給予科學的等級評價；而“面”主要針對學生在學習過程中的表現，給予等級分評價。“點線面”一體化評價后，教師制定相應的百分率，得出教師最后的評價總分。這種評價體系，更加強調評價的多元化和合理化，不僅可以綜合掌握學生的學習情況，而且便于教師針對評價情況，及時有效的調整教學目標，以實現高質的教學需求。

5.結束語

綜上所述，信息技術作為一門新興學科，在教學形態上仍處于不斷發展與成熟的階段，強調在新課改的指導下，進行切實有效的教學創新，為信息技術教學輸入新血液，為課堂教學帶來無限生機。同時，教師要不斷更新教學理念，以學生為主，開展豐富多彩的信息教學，為社會培養更加合格的創新人才。對于一名信息技術教師而言，需要緊緊圍繞新課改的指導，迎合新課改的教學需求，為信息技術的創新發展，提供強大的動力。

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