淺談以培養高職高專學生職業核心能力的英語教學改革

【摘要】高職高專院校的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”，主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才。高職英語專業培養的學生應該是既懂英語又具有一定行業知識的復合型人才。然而，縱覽有關高職高專類畢業生就業技能的各類調查報告，無論是用人單位方面，還是畢業生自身都認為最有待提高的職業核心能力都包含英語的綜合應用能力。本文以此為立足點，提出英語教學改革的建議。

【關鍵詞】高職 職業核心能力 教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0118-02

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力，又稱關鍵能力。是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位不斷變換并且伴隨人們終身的可持續發展能力。這個概念，最先由德國企業界于20世紀 70年代提出并在一些企業試點，取得了良好的效果。他們認為職業教育除了專業技能培養外，必須加強方法能力和社會能力（即職業核心能力）的培養。

二、職業核心能力在英語教學中的重要性

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出： “以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職高專英語教學突出應用性的特點。“職業性”是高職教育的根本特征，是職業教育區別于普通高等教育的主要因素。職業人在職業活動中表現出來的能力就是職業能力。職業能力教育的任務是提高受教育者的從業能力，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。高職學生的職業能力包含從事職業活動所需要專業能力、專業素質和社會能力。專業能力指與從事職業相關的專門知識、專業技能等，強調嚴密性，應用性。專業素質指學生應具備的職業素養與職業道德。社會能力指學生對社會的適應能力和積極向上的人生態度等。高職英語專業培養的學生應該是既懂英語又具有一定行業知識的復合型人才。為了適應社會對英語人才的需求，提高學生的就業率，如何“以就業為導向”，設計“職業能力”為特色的培養模式是高職英語教學改革的重點工作。

三、以培養高職高專學生職業核心能力的英語教學改革建議

1.更新教學觀念，改進教學方法

課堂教學中要實現“四個轉變”：

（1）教學內容必須從語言點轉變為學生交際能力的培養為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變為以學生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。

2.激發學生英語學習興趣，提高學生英語學習的內在動力

可以通過以下途徑實現：

（1）為學生創造一個良好的語言環境。在課堂上，教師要盡可能多地使用英語為學生提供一個良好的語言環境。教師使用英語的次數越多，學生接觸英語的機會就越多，希望聽懂英語和運用英語的熱情也就越高，這在無形中就提高了學生對英語的興趣。

（2）采用新穎靈活的教學方法使課堂教學生動有趣。例如，在課文講解之前，教師可以先設計一些學生比較熟悉且與教學內容相關的開放式問題，讓學生自由展開討論，之后就討論的結果進行交流辯論，這樣既調動學生參加了課堂活動，又激發了學生積極思考和探求知識的欲望。

（3）配合課堂教學開展課外活動。教師應鼓勵學生收聽英文歌曲，觀看經典英文電影，讓學生從內心深處去感觸英語文化的氣息，把各種英語活動納入教學內容當中，使英語課程更加具體化、多樣化、趣味化。

3.轉變教學理念，加強應用意識

教師應改變重視語法和句法分析，輕視聽說讀寫能力的培養；重視對文章內容的講解，輕視學生的實踐的教學理念。要注重培養學生的應用能力和自學能力，可采取以下方式來實現：

（1）加強英語語言能力培養。在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等英語專業能力的基礎上，針對企業的需求，確定不同行業英語語言能力培養的側重點。比如：小學或是幼兒園對幼兒英語教師的發音與語言表達能力要求比較高，因此對學生應該加強語音和課堂教學用語的訓練。商務英語則要側重語言交流能力，寫作翻譯能力的訓練。旅游英語不僅要側重訓練學生的聽說能力，還應擴大學生的知識面，補充相關文化背景知識。

（2）創設情景教學，加強語言的實用性。情景設置可以為學生創設一個真實的語言環境，讓學生在這些情景中更好地掌握和運用教材所呈現的內容，以一種更加真實和自然的方式將書本上所學到的內容為己所用。如采用Role-Play（角色扮演）。教師按照所設定的情景，將學生分成兩人一組或多人一組進行角色對話練習。

4.結合教學實際，探尋合適的教學模式

高職院校應從各自的辦學實際情況出發，根據學校現有教學條件和師資條件，積極探索、選擇并構建富有地方特色的、切實可行的高職英語教學新模式。

（1）分層教學模式。高職高專學生知識水平參差不齊，建立分層教學模式，使各層次學生的英語應用能力都能得到實質性提高。

（2）自主學習教學模式。教師在教學中創設一種學術（或科學）研究的情境，給學生更多的機會練習語言，充分提高學生英語的實際應用能力。 通過圍繞一個主題，學生個體自主、獨立地探索性地發現問題，進行調查、信息搜集與處理等探索活動。鼓勵學生自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。

（3）實踐教學模式。高職英語教學，教學組織的重點是創設多向交流的課堂交際環境和氣氛。通過學習任務的合理安排，產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應。

參考文獻：

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