專門用途英語（ESP）課程設置研究

【摘要】隨著中小學英語教學的大力發展，大學英語的基礎教學目標大半甚至全部在高中實現了。嘗試在大學英語教學過程中導入專門用途英語（ESP）的理念，將大學英語教學的重心逐漸朝專門用途英語教學方向轉移為我們提供了很好的思路與方向。本文主要討論如何基于ESP 理論框架設置專門用途英語課程，建立以學生為中心符合學生需求的多媒體教學模式。

【關鍵詞】大學英語教學改革 專門用途英語（ESP）課程設置 多媒體教學模式

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0098-02

一、引言

改革開放以來， 我國把英語教學放到了一個相當重要的位置，并且取得了輝煌成就。但隨著中小學英語教學的大力發展，我們漸漸發現大學英語的基礎教學目標大半甚至全部在高中實現了，而大學英語課上還在重復高中階段已經學過的英語語言知識。這表明不同階段的英語教學缺乏銜接， 在分工上不夠合理與科學，存在相當程度的重復， 這些都不利于正常的英語教學。不僅造成了令人遺憾的學習資源浪費，而且引發了英語學習中的一種“懈怠”。那么大學英語教學應該怎么辦？ 大學英語教學的課程設置和發展方向何在？嘗試在大學英語教學過程中導入專門用途英語（ESP）的理念，將大學英語教學的重心逐漸朝專門用途英語教學方向轉移為我們提供了很好的思路與方向。

二、專門用途英語及其在我國的發展

1964年，Halliday 提出了專業用途英語（ English for Specific Purpose）這一概念，簡稱ESP。專門用途英語是指某種特定職業或學科相關的英語， 是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987）， 如電子商務英語、外貿英語、醫學英語、法律英語、科技英語等。通過專門用途英語課程培養出來的學生不僅具有英語交流能力，而且具有在某個特定行業的基礎知識，因此才能在一定工作環境中運用英語開展工作。它的出現是為了滿足第二次世界大戰以后日益擴大的國際間的科學、技術、經濟和文化交流的需求。

三、專門用途英語（ESP）課程的設置

首先，開設專門用途英語課程需要培養一支特別的外語教師隊伍。盡管基礎英語在絕大多數學校，在很長一段時間里不會消失， 但是一部分教師的轉型是不可避免。一些有條件的大學，尤其是重點大學已經開始嘗試將大學英語教學的重心逐漸朝專門用途英語教學方向轉移。我所在的上海金融學院外語系也就這個課題進行過多次討論。教師除了在思想和心理上對這個變化要做好準備以外，對外語教師進行崗前培訓也是必要的。系里成立了專門的課題小組，充分發揮教師的專業特長，同時加強和開設雙語課程的金融院系的業務合作，在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助。

其次，大學英語課程是一門綜合性的課程，包括了聽、說、讀、寫四個方面的有機結合，而且這四個方面是相輔相成的。要導入ESP理念的話也應是這四方面的結合，要解決這一問題個人的力量顯然是不夠的，所以成立課題小組，編寫專門的教材也是很有必要的。ESP課程的教材內容專業性不宜太強， 但語言上要有代表性， 尤其要有這個專業方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式等。從某種意義上說， ESP 課程應該是從傳統的基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程， 是為順利進入雙語課程做好準備， 是在學習專業知識的同時， 繼續提高英語水平的課程。在王懿（ 2004） 的調查中， 學生認為最難學的是口語， 占到37.53%， 而閱讀只占12.10% ， 排在聽（ 17.68% ）后面。我們在日常的教學中也發現聽說對學生的挑戰往往要大于讀。因此，專門用途英語教學中除了強調讀寫能力外，還要加強聽說能力的訓練。

第三，專門用途英語教學的教學模式。教育部高教司2004年1月頒發的《大學英語課程教學要求（ 試行）》中明確指出， 高校應“充分利用多媒體和網絡技術， 采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。專門用途英語的教學仍然是在這一指導思想下的教學，應采用新的多媒體教學模式。這種新的教學模式在充分利用多媒體和網絡技術的前提下，使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發展，尤其是確立了學生在教學過程中的主體地位。但同時我們也要認識到， 建設基于多媒體的教學模式并不是要替代課堂教學，多媒體技術在教學中只是輔助性的， 現在不能， 將來也不能替代教師在教學中的作用。所以我們應該正確處理多媒體教學與課堂教學，教師與學生的關系，以期建立合理有效的多媒體教學模式。

四、專門用途英語教學中多媒體教學模式的建立

首先，我們要建立的是以學生為中心符合學生需求的多媒體教學模式。大學英語是公共必修課， 人數眾多，學生英語基礎不同，對英語學習的期望也不同。要做到以學生為中心，我們就要考慮到學生的實際英語水平，分析學生學習這門課程的目的和目標。只有當我們的教學滿足了學生的期望，才能調動他們的積極性，讓他們主動地去學習，有效地完成教師布置的任務，實現以學生為中心的任務教學。這樣學生才能成為認知的主體和知識意義的主動建構者。教師的角色逐步轉變為學生學習的引導者和合作者， 引導學生完成任務，共同協作完成教學目標。師生之間形成一種“雙向互動的”交往關系（ 袁維新2002： 3-4），真正的處理好多媒體教學與課堂教學，教師與學生的關系。

其次，正確認識多媒體教學的優缺點。多媒體教學可以最大程度地實行個性化、自主式學習。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制， 構建了一個無限開放的教學空間。學生可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，決定自己的學習進度。但這種自主式學習最大的問題是很難把握學生的自主度， 如果學生的自主能力較差就會造成學習效率低下。不少多媒體教學模式實驗失敗的關鍵就在于此。Brandle（2002）認為， 基于網絡的教學設計不但取決于教師的教學理念和技術水平， 而且在很大程度上取決于學生的學習能力。解決這一問題比較好的方式是分級教學。我們上海金融學院采取的辦法是按專業方向來劃分，高考收分比較高的專業英語教學的起點就較高。

第三，多媒體教學模式除了能加強聽說能力的培養，同時也適用于讀、寫的開放式教學。在教師和學生共同努力， 以現有成果為基礎，通過日常教學的完善和積累，建立一個龐大的可共享的多媒體大學英語教學資源庫。在聽說方面，課堂外學生可以借助影像資料和軟件自主學習和進行無限制的訓練，有效地提高英語的聽說能力，打破只能在課堂訓練聽說的時空限制。同時多媒體教學模式也適用于讀、寫的開放式教學。教師可以根據教學任務和教材要求，有意識選取和學生專業相關的主題，安排學生圍繞這個主題， 在教師的指導下走出教室， 利用網絡查資料， 讀文獻， 做調查， 寫報告， 再回到教室做陳述和搞討論，和其他同學以及教師共享自己的成果及資源。在這一系列的活動中教師的角色得到了合理的轉變，在有效介入的同時滿足了以學生為中心的自主式學習。

五、小結

隨著我國大學進校新生的英語整體水平的提高，大學英語的改革勢在必行。當今世界經濟全球化、科技一體化、文化多元化決定了專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向。與傳統的大學英語課程相比，專門用途英語與學生專業學習更相關，實用性強，能夠更好地激發學生的學習興趣，確立學生在教學過程中的主體地位，并促使其英語應用能力得到更好的發展。

參考文獻：

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