小學語文教學中怎樣培養學生學習主動性

【摘要】新課程下的語文教學，倡導學生學習的主動性。學生在受教育的過程中，不應是消極被動地接受，而應是主動參與，要具有主觀能動性。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決于學生自己主觀能動性的發揮。新時代的學校教育觀念要轉向終身教育的觀念，“怎樣培養學生學習主動性”，取決于學生是否“愿學”、“會學”、“善學”。筆者在此結合小學語文教學進行探討。

【關鍵詞】興趣 潛質 創新思維 情緒 評價

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0058-01

一、激發學生興趣引導學生“愿學”

語文教學活動，只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此我們首先就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

1.樹立以學生為主體的教學觀，提高學生學習的主動性。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。現代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區”，讓學生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。如在《只有一個地球》的教學中，我讓學生聯系生活實際，就“祖國是我們的家園，如何保護好我們這美麗的家園”進行交流討論，談談自己的觀點及保護措施。于是學生通過多種渠道查閱搜集資料，做好充分的準備，在課堂上，暢所欲言，這樣，學習的主動性自然產生。

2.巧妙設問，激發學生好奇心。只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。學生們在情景的創設下富有興趣地展開豐富想象，從而促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。

3.建立一個激勵評價機制來激發學生興趣。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。在課堂教學中，我始終堅持“少一點指責，多一點贊賞”這一原則，后進生一主動回答問題，即使回答不夠完美，我會贊賞地說：“你勇氣真可佳，能大膽回答問題，雖然回答得不夠完美，但老師相信下次你會答的更好。”老師的評價如“你勇氣可佳”、“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。激勵評價不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且能引導學生奮發進取、敢于創新的精神和適應競爭環境的心理能力，培養學生勇于進取、不甘落后的創新個性品質。

二、培養自主學習能力讓學生“會學”

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學會學，而其學習能力也許會百倍的提高。培養學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。

1.讓學生學會自主預習。語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下一步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。《圓明園的毀滅》一課，學生通過預習，了解課文內容，而且，通過上網等多種途徑查閱資料，對圓明園了解更加，無形中提高了學生的學習興趣。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。為培養學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試讓學生學會問自己、問字典、問別人，讓學生學會自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質量不斷提高。

2.讓學生學會自主質疑。課堂質疑是開啟學生智慧的鑰匙，自主質疑有助于培養學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。在課堂教學中，我喜歡引導學生從題目質疑入手，如《將相和》一文中，先讓學生讀課題，接著，面對課題，自己心中有什么疑問，或想從文中了解到什么。此時，學生便會大膽的質疑，如：a.“將”是誰？b.“相”又是誰？c.將、相為什么要和好？d.之前，將相為什么不和？這樣增強了學生的求知欲，產生了興趣，讓學生進入了“我要學”。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，如討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內容；討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想；討論文章在結構上有著怎樣的聯系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控，做出反應；引導學生發揮自己內部潛力，去獲取知識，形成能力。

3.開展豐富多彩的活動，增強自主學習的動力。語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。如《晏子使楚》一課的教學中，教師可開展以下活動： a.找出“楚王侮辱晏子，晏子機智反駁”的相關段落，用自己喜歡的方式讀文章；b.找伙伴分角色朗讀自己喜歡的段落；c.讓學生上臺表演楚王三次侮辱晏子，晏子反駁的情景。學生興致盎然，忘我的投入到角色中去，這樣，楚王與晏子的個性形象毫無聲息的烙在學生的心中。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。

三、教會學生探究和創新讓學生“善學”

教會學生“善學”，是培養學生學習主動性的更進一步。著力培養學生的自主學習意識，就要讓學生在“愿學”與“會學”的基礎上，發展學生自主探究和創新能力。

1.扎實構建學生探究學習的基礎。教師幫助學生扎實地構建起探究學習的基礎是學生進行探究學習的前提條件。它包括積極主動的學習態度，較持久的學習注意力、堅韌的毅力、良好的學習習慣、科學的學習方法作充分的調查研究，在弄清學生的基本情況后有針對性地進行指導幫助。教給學生探究學習的科學方法是構建學生探究學習基礎的關鍵。教師應教會學生明確探究學習的方向、目標、步驟環節和基本方法。

2.精心組織和指導學生的探究學習過程。在學生探究學習的過程中，教師要讓學生明確探究學習的目標和重點，做到一課時要有一得。對小學高段學生的教學中，要指導學生探究方法，引導學生課外獨立地預習課文，查閱有關資料，了解有關時代背景，劃出重點詞句，初步感知課文內容；要指導學生在學習中獨立地閱讀思考，每個人的所悟暫時保密，當學生都各有所悟，問題不能獨立解決，有些該注意的問題而未引起注意時，組織學生討論交流，然后歸納小結。教師要在學生的探究學習過程中起著策劃、組織、啟迪、督查的促進作用。

3.要注意激勵學生的創新思維。在指導學生探究學習過程中，教師要細心激發、培養、呵護學生的創新精神，教給學生創新思維的方法，如順向思想與逆向思維法，發散思維與聚集思維法，聯想、類比思維與求異思維法等，鼓勵學生大膽創新，異想天開，勇于標新立異，不盲從，不局限于書本，也不迷信書本，從而使學生的探究學習落到實處，收到實效。

總之，新課程下的語文教學，我們要以培養學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，培養學生學習主動性，讓我們的教學由“受之以魚”轉向“授之以漁”，培養出主動參與學習，能夠自主構建知識體系的高素質學生。