E—learning背景下對外漢語教學的創新與轉變

【摘要】E-learning，全稱為english-learning，即英語學習。“漢語熱”隨著中國經濟的飛速發展而升溫，孔子學院在世界各地如雨后春筍般出現。當今，是漢語走向世界的關鍵時期，我們應該更加的注重在全面發展英語學習的同時，對外漢語教學過程中存在的各種各樣的問題，認清存在的問題更加有助于我國對外漢語的完善與發展。本文討論了對外漢語教學過程中存在的文化差異、教學方式等問題，并針對這些問題提出了教學改革方向。

【關鍵詞】漢語熱 文化差異 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0035-02

1.引言

改革開放以來，中國社會發生了翻天覆地的變化，人們從缺吃少穿的年代大步地邁向小康時代，中國的綜合國力得到增強，國際地位得到改善。中國神奇的發展速度以及其獨具的文化底蘊、文化魅力深深的吸引著外國人，他們對學習中國文化展現除了極大的熱情，在全世界范圍內刮起了學習漢語的暖風。面對如此良好的局面，對外漢語教育迎來了自己的春天，對外教育工作得到了前所未有的發展，正享受著自己的蜜月期。然而，在實際的對外教學過程中同樣也存在著各種各樣的問題，這是因為世界各國的文化差異以及漢語本身有著不同于其他語言的特點導致。首先就是對于漢字符號的書寫，中國的漢字有許許多多的形近字，這就能給學員帶來很大的記憶困難，同時一些量詞、一些句式更是將老外學習漢字的熱情降溫了，這些也都是在教學過程中我們所面臨的難題。每一件事情都是有其兩面性的，對于學習漢語也不例外，漢語的一些特點也能夠給外國人學習漢語降低難度，比如，中國的漢語并沒有英文那些復雜的時態變換、句子成分要求并不十分的嚴格等等。下面我們將討論英語背景下漢語教學中存在的問題。

2.對外漢語教學中存在的問題

2.1 教學過程文化差異

一位從事對外漢語教學的學者曾說，要想取得對外漢語教學工作的成功，必須要做到知己知彼，充分的了解你所教授的對象背景。在對英文背景下的外國人從事教學時，就要充分的對他們的文化習慣，文化特點進行了解，尤其是對他們的授課環境、授課對象的特點等。在教授過程中，往往要注意文化不同，用他們所熟悉、所習慣的接受方式進行教學，否則就達不到良好的學習效果，甚至使學生產生厭倦的心理，拒絕對漢語的繼續追求。只有學生自愿的留在課堂，才能繼續對他們進行下一步的語音、字形、語法以及漢語文化的教學工作。美國的教育是全開放式的現代教育，他們的教育理念更加的注重個性化以及重視人的發展，強調個人內在的心理活動，努力給個人的發展創造機會、創造條件。美國人注重從小就培養發展個性，在小學教學時，老師在上課的過程中更多的是讓孩子們自由的交流、提問、思考、吸收；或者是采取分組教學的方式，進行討論式教學，鼓勵學生多思考、多提問、多爭論，引導學生自我的實現。師生關系平等，教師鼓勵學生參與公共活動、鼓勵學生思維多向發展，使學生具有創造力。這與我國的教學方式就有著很大的不同，我們在學習過程中更加習慣于聽老師講，習慣了老師“喂著吃”。當我們學習英語時，我們也習慣填鴨式教學方式。當有著不同教學和思考方式的外國人學習漢語時，我們就不能按照自己的“填鴨式”教學方式去教授他們，那樣不僅“喂不肥”這些洋學生，有時甚至令人心生反感。于是，具體到漢語的對外教學，教師應該更加重視學員在學習過程中的自我表達，努力去營造他們所適應習慣的教學氛圍，充分表現他們的情感。這種表現的好或壞都將直接影響到他們的學習行為及效果。當他們對教學方式方法表現出一種良好的心理感應時，是一個良性循環的開始。

2.2 語言文化的教授

發音的教學。針對有英語背景教授對象的語音教學，教員應該將音標與漢語拼音方案進行有漢字拼音的讀音以及音節拼寫。在教學的過程中我們發現，沒有漢語學習基礎的學員更加看重語音學習，其中有些學員甚至只想學習漢字的拼音讀法，并不想去學習漢字的寫法。這可能與他們學習漢語的目的有很大關系，或者是他們學習漢語時間比較倉促。這也從另一個層面說明，以英語拼音為文字的學生是比較重視對語音學習的。漢語拼音與他們母語有著很大的關聯，認為二者有著相似之處。無論是理論上，還是實踐當中，學好漢語的第一步也是關鍵一步就是學好拼音。和英語語音相比，漢語拼音有自己的獨特特征，這是在漢語教學過程中需要給予充分重視的。第一點，漢語是有音調之分的，分為平、上、去、入四聲，不同的聲調，有著不同的含義。然而，英語中卻沒有聲調的區分，絕大多數的單詞都是單音節或是多音節的詞，重音用于區分音節之間的發生部位。重音位置決定了一個單詞的詞性以及用法。因為漢語除了兒化音外，幾乎都是單音節的詞，一個漢字代表著一個音節，英語背景下的學生比較容易受英語發音的影響導致漢語發音的不標準，這也恰恰是教師在對外漢語教學過程中應加以注意的一點。第二點，漢語拼音分為聲母和韻母，聲母多為舌尖音和舌面音，這與英語的舌根音有很大不同，兩種語言在發音部位以及發音方式上存在不同。我們平常也許會注意到這種現象，那些以英語為母語的外國人在說漢語時往往是平翹舌不分；在教學過程中，發音位置的糾正也是教學應注意的一個問題。第三點，兒化音在現代漢語中是相當常見的，英語中沒有。例如漢語“哪兒去”，它的“兒”字并非一個單獨的音節，只是提示在前面的發音后要有卷舌的動作，從而使發音有所變化。兒化音的發音是比較困難的，即便是土生土長的中國人有時兒化音也是一件難事，所以，教師在教學過程中也要重視這一點。

文字的教學。在大多數英語背景下的學生眼中，學習漢語，漢字是一個很難解決的問題。因為漢語是一種表意語言，而英語是表音語言。在他們的觀念里，只存在表音文字，根本沒有表意文字的概念。所以，漢字對于他們來說就是全新事物。讓人們接受一個陌生的東西最好的方法就是讓學生對它感興趣，有了興趣就有了學習的動力。漢字教學也要注意兩點：第一點，教師應將漢字的組成結構、比劃順序講給學員聽，并多加鼓勵學員動手寫漢字。第二點，根據漢字本身的特點，生動的講解象形字、形聲字、會意字等。采用靈活多變的教學方式，培養學生的學習樂趣。學生學習起來非常容易的是些具體表達事物的漢字，因為這些都是切實存在的，能夠感受到的，學生接受起來比較容易。但是一些比較表達抽象意義的漢字是我們教學過程中最大的難題。我們要使學生了解會意字的規律，這樣才能夠有利于去領悟這些漢字的意思，同時能夠加深記憶。漢字絕大多數都是形聲字，一半表形，一半表聲，掌握了這個規律，學習漢字就會有事半功倍的效果。教師在漢語的教授中要對學生灌輸學習漢語要打持久戰的思想，切不可急功近利，這需要長時間的反復熟悉。

詞匯的教學。詞匯在漢語中有著相當的地位，詞匯是連接語素與句子的橋梁，在詞匯教學過程中有很多的問題，需要教師多加注意。第一點，量詞的應用。以前聽老外說漢語經常的用錯量詞或者干脆不用量詞。這與英語語言的影響有很大關系。英語中經常就是一個表示數字的詞加名詞就可以表達一個完整的意思，比如“one dog”，翻譯為中文必須是一條狗，而一狗、一輛狗和一臺狗都是不符合漢語習慣的翻譯。由此可見，量詞應用的好壞會影響對于某一事物描述準確性。中國文化博大精深，語言更是源遠流長，悠久的歷史文化在漢語詞義中有所積淀，使漢字豐富多彩。教師在詞匯教學過程中聯系詞匯的附加文化含義，相信中國悠久的文化一定能夠將外國學生帶入漢語學習的殿堂，更大程度得激發學習漢語的熱情。詞匯教學有很多的困難，教師在講解時要注意在一定的語言環境中對詞義進行解析，尤其是那些形近字的解析。

語法的教學。對于那些對于學習者來講難以理解的語法，沒有必要持續的進行講解。漢語的語法特點就是達意即足。英語背景下的學生往往會進入一個誤區，用英語的語法規則來套用漢語。教師在教授語法過程中一定要強調漢英是兩種不同的語法規則，千萬不能以自己的母語為準則胡亂套用，否則會詞不達意，甚至鬧出笑話。在教學過程中要注意英語與漢語語法規則的對比教學，使學生更深刻的對漢語語法有所了解。

文化的教學。語言承載著文化，文化體現著語言。在語言教學過程中，一定要將文化的教育工作貫徹始終。在平常的口語、聽力、寫作、漢字等的課堂教學中要適當穿插文化的教育，一來有助于提高學生對于學習漢語的熱情，另一方面也有助于提升中國文化的世界影響力。文化教學，要注意中西方文化的對比教學，力爭找到不同點，注重不同文化差異。這樣會使學生的視野得到開闊，使學生的文化素養得到提升，使他們與不同文化背景的人在交流過程中有更多的共同語言，同時也能夠極大地完善個人發展。在文化教學過程中，一些問題還是值得我們注意的，漢語教學老師應該對于漢英兩種語言兩種文化都有較為深刻的體會，保證在中英文轉換時的準確性。再有，在對外漢語教學中一定要避免我們學習英語時“啞巴”現象的出現，要既會寫又會聽，還要會說。語言就是交流工具，不要對學習語言有恐懼感。另外，語言環境對于漢語教學影響較大。在華留學生的教育和漢語國際教育是有差別的。同樣的教學方案可能會產生不同的教學效果。漢語教學并不是一蹴而就的事情，而是持久戰，我們需要做好長期戰斗的準備，隨時應對突如其來困難的勇氣，堅定地走在對外漢語教學的大路上，為增強我國文化影響力貢獻自己的力量。

3.漢語教學改革初探

3.1 教學過程注重活躍課堂氛圍

對外漢語的教學不僅僅是培養學生的語言能力，同時更要培養學生對這種能力的運用能力——交際能力。在教學過程中，要改變傳統中國式的教學方式——老師主導的形式，讓學生成為學習的主導，激發學生的學習興趣，將他們的畏難情緒降到最低，愉快有效地學習著、收獲著。在教學過程中要注重實物形象在語言教學中的優勢，應用實物、圖片以及簡筆畫進行教學。直觀的教學方式能夠提高漢語教學的效果。同時在教學中要適當地運用肢體語言，這不僅能夠暫緩學生的不適應感，更能夠讓學生較快的融入新的語言環境，同時能夠拉近學生與老師之間的距離。設置有趣的教學情境，教學過程要以整句話為主導。時刻關注身邊的人、事、物，以近期時事或是社會熱點及學生的興趣為出發點編選選材，供學生做情境模擬，在實踐中學習漢字、詞語、句子的使用方法，不僅能夠提高學生的參與度，更能激發學生的學習興趣活躍課堂氛圍。要實行多肯定多鼓勵的教學方法，對于學生來說，老師小小的一句鼓勵往往能夠正確的影響學生對于學習漢語的態度，也能夠讓學生體會到一點收獲后被人給予可定的喜悅之情，能夠成為他繼續學習的動力。

教師要保證良好的心態和情緒，教學活動，分為教和學，二者是相互影響的。教師如果有壞情緒，消極情緒將會對學生的學習產生不良影響；培養積極良好的課堂氛圍能夠使課堂氣氛活躍，讓教師在教學表達上更加從容淡定，學生也能從教師樂觀心態中汲取正能量。課堂氣氛如何調節，是一個教師經驗的體現。

3.2 配套完備的漢語水平測試平臺

建全漢語水平考試。在對外漢語教學方面，我國從50年代到80年代發生了很大的變化，漢語水平考試由最初的語音、語法理論為考試內容到如今的測試學生交際能力、處理語言文化關系能力的考核，考核內容的改革對于教學方式方法就提出了更高的要求。通過漢語水平考試來加強漢語教育的功效，鞏固對外漢語學科地位，并以漢語核心課程帶動一些漢語基礎必修課和學修的學習，形成一個體系。

4.小結

實踐證明，如果教師能夠采取科學有效的教學手段和嚴謹的授業態度，這不僅僅能夠提升學生的漢語水平以及自主學習漢語的能力，同時也能深深地被中國深厚的文化底蘊和文化魅力所吸引，為以后對漢語的學習打下良好的基礎。隨著中國在世界地位的進一步穩固，“漢語熱”將會持續的升溫，給對外漢語教育行業帶來很大的機遇，同時也提出了很大的挑戰。教育工作者不僅僅擔負著教育語言能力的責任，更重要的是要將中華文化傳播到世界的各個角落，為提升中國文化影響力，做出自己的貢獻。

參考文獻：

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