“亂”——讓課堂更高效

【摘要】課堂紀律是教育教學質量的保障。陳大偉教授在《建設理想課堂》一書中講到好的課堂紀律應該是“嚴而不死，活而不亂！”過于沉寂會使得課堂失去活力，過于活躍又會使課堂失去控制。本文從小學生的年齡特點與心理特征出發，以具體的教學事例說明合理的“亂”對課堂、對學生發展所起的作用。

【關鍵詞】亂 情不自禁 思維碰撞 情境再現

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0031-01

我們理想中的課堂是該靜則靜，該動則動，可事與愿違，在課堂教學實踐中，常常會出現這樣兩種不同的情況：

一、一節課下來，我們常常會覺得學生太靜了，感嘆學生放不開，不配合，老師課前精心設計的游戲、表演、朗讀等教學環節不能收到預期的效果。

二、學生太活躍。學生過于興奮，過于愛表現自己，思維甚至游離于課堂，以至于課前預設的教學流程不能順利地進行下來。

“亂”并不可怕，可怕的是以“亂”對“亂”，靜靜地想、靜靜地思，自然能有所獲，但對小學生來說，合理的、適度的“亂”也是一種有效的課堂資源。例如學生在課堂上的插嘴現象，是由于他們心理還未成熟，自控能力還比較差而造成的。學生插嘴，至少說明這個學生自覺參與到課堂中來了，作為教師，要善待。

教師要以一顆平常心看待小學語文課堂中的“亂”，只要引導得當、合理，“亂”一定能成為學生達成學習目標的有效途徑。

亂在情不自禁時

曾記得二十多年前，那時去影劇院看電影、看戲是人們再高興不過的事了，里面總是濟濟一堂。精彩之處、高潮之處，總是能緊緊地牽住人們的心。人們總是會情不自禁地哄堂大笑，或者竊竊私語地討論影片里的情節，短暫的喧囂過后，又能立即恢復平靜，重新投入影片中。我們的課堂上教師如果真能有這樣的魅力，學生的不平靜也是理所當然的事，重歸平靜也是必然的。我們教師應該給學生這樣的空間和時間。

如在教學蘇教版國標本第14課《恐龍》一課，當指導學生讀到“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重呢。它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾有二十多米。”時，學生內心的一切驚奇都淋漓盡致地表現了出來：他們有的倒吸一口涼氣，有的直搖頭，有的瞪大了雙眼，他們不愿舉手發言，卻又不由自主地發出了內心的感嘆：“哇噻！”；“哇！真是太不可思議了！”；“雷龍在生物界真是碩大無朋，我們人類與它相比真是微乎其微呀！”……雖然這有悖于課堂上先舉手后發言的常規要求，但是如果此時抑制了學生情不自禁的表達欲望，或許學生就很難再有這種發自內心深處的感慨和脫口而出的語言表達了。

亂在思維碰撞時

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

蘇教版小學語文第五冊《金子》時，新課將結束，老師提出一個問題：結尾“金子”是什么？小朋友的回答可以說是五花八門，各不相同，有的說金子就是真金；有的說金子是指財富（錢）；有的說金子是創造財富吃苦耐勞的品質，勞動創造財富的道理；還有的說金子是像彼得那樣用心觀察生活、努力改變生活的好的習慣和做法……其實，教師在細心研讀教材后都會發現，這正是課文中關于“金子”的三個層面的問題，體現了學生認識深淺的不同和思維能力的差異，但卻都是緊緊圍繞課文來說，是經過思考的，教師都可予以肯定。但教師是學生學習活動的指導者，學生回答完畢后，教師要用簡短的語言進行小結，最后告訴學生：智慧+勤勞=真金；勞動創造一切……

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，要鼓勵學生多元化的閱讀實踐。上述案例中，教師不僅能站在學生的角度來看問題，和學生共同研讀文本，同時，又能做到深入淺出地鉆研教材，做好學生學習的引路人，融于學生，又高于學生，幫助學生站在更高的層次來看問題。

亂在情境再現時

愛因斯坦曾說過：“我們的教育應使提供的材料讓學生作為一份禮物來享受，而不是一項艱苦的任務讓學生去負擔。”我們的教育應當投其所好，以人為本，以“變”激“趣”，讓學生在動中學，在樂中學。在課堂開展豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……亂也是適合小學生的一種學習方式。

如蘇教版小語第七冊《普羅火修斯盜火》后的“思考與練習”中有這樣一題：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。教學時，教師給了學生充分的時間思考之后，讓學生來說一說，結果高興、興奮、激動、感激的字眼不少，而有關人們當時的表情、動作、語言的描述卻很少，缺乏真情實感。于是教師變其中的想象為演一演，但學生的手腳放不開，課堂是安靜的。教師又引導學生回憶一下《西游記》的“三借芭蕉扇”中當天上下雨時人們欣喜若狂的情景，再來演一演。這一下，教室里真像開了鍋：同學們又是蹦又是跳；有的拱手作輯；有的干脆雙膝著地，不停的叩頭；有的幾個抱作一團……嘴里有的說：“恩人，你真是我們的大恩人呀！”；有的說：“如果沒有你，我們只能在黑暗中度過了！”；有的說：“恩公，請受我一拜！”；“大英雄，多虧你呀，這一下，我們可不用吃生的了。”；“來生我做牛做馬也要報答你呀！”……

他們的這些舉動，或許有傷語文課堂的“大雅”，但從學生發展的角度，從語文教學的角度來看，確實是有諸多益處。在上述教學環節中，教師充分運用了學生的生活積累，組織學生進入角色，讓每個學生動腦、動口、動手，學生無所約束的表演，恰恰制造出一種難得的“真”情境，在這種熱鬧、感人的氛圍中，學生怎能不感受到人們的“欣喜若狂”，又如何不能理解“欣喜若狂”這一詞語呢？課堂上的這種“亂”，正是一種促進學生有效發展的“實”。如果沒有設身處地地置身于情境中，學生是很難體會到當時人們內心的激動之情的。

記得有位專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂。”課堂需要學生的凝神傾聽，靜心思考，但對于小學生來說，熱熱鬧鬧必不可少。從某種程度上來說，我們鼓勵學生的“亂”， 亂在形式，亂在外在，而不是亂在思想內容，不是亂在靈魂。