尋找識字策略和閱讀教學的結合點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0027-02

《語文課程標準》中對小學低段的學段目標從大的方面共列了五條，分別是：識字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和語文綜合性學習。而在小學低段的五項目標中，最基礎、最關鍵的是第一、二項目標。在《丑小鴨》這一課中我本著這個目標進行了教學。

一、關于“識字”。

低年段閱讀教學的重點是識字學詞。而漢字是一種抽象的符號系統。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。所以必須先要讓學生有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，有了識字的動力，學生才能更好的識字，所以在課堂上作為教師就應該講究策略。教給學生識字的方法，提高學生積極、主動識字的愿望和能力。這也是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。一年級時由于學生剛接觸漢字，學生覺得漢字比枯燥的拼音有趣多了，所以我讓學生就在作為音形義的結合體的漢字中，尋找一定的可循的規律。首先為了讓學生感受生動，我準備好每課的生字卡片。每一個字我都讓學生仔細觀察其格式字形，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；最后對課文中的其他漢字進行探究，找出相似或類似的字。同時還在激發學生學習漢字的興趣上做文章。學習了一些簡單的字之后讓學生加一加、減一減、變成新字，如“云、木、口”等字請學生加一筆；又如“口、人、十”請學生加兩筆會變成哪些新字；學習了“白、方、本”后，請學生減一筆，又會變成什么字。或者把“白、方、本”加上偏旁又變成什么字。通過字的加、減，使原來的字變成新字，這樣，學生都積極參與到“神奇的變字游戲”中，學到的字自然多了，我又交給學生新的學習方法——換一換，比如教“臉、請、哇”等字時請學生換個偏旁，那節課我放棄了原有的教學計劃，專門讓學生用這種方法復習了一下學過的字，并讓學生自己把換一換后的字寫在黑板上，沒想到學生寫了滿滿一黑板，黑板上的很多字是我們還沒有學過的，學生在那節課表現的異常興奮，不斷地展示自己認識的字。到二年級由于學生學會了查字典，認識了更多的字，我又改變了識字策略，比如在講《丑小鴨》那一課時，利用多媒體輔助學生認字，先出示帶拼音的生字，讓學生帶拼音讀；接著讓學生去掉拼音讀； 再次讓學生把這些生字放到詞中讀。最后把這些字再放到文段中讀。這樣就實現了小學階段的“三讀”，一讀：讀正確，初識生字；二讀：讀流利，熟悉生字；三讀：讀出情味，鞏固生字。

二、關于“寫字”。

寫字首先要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣， 并初步感受漢字的形體美。《大綱》對低年段學生側重于學習過程和識字寫字實踐的表達（能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構）。在指導寫字時，我讓學生做到“三看、一說、一寫”。在《丑下鴨》這一節課指導寫“鴨”字時，一看字的結構，學生先觀察這個字的結構，它是左右結構的字，讓學生說出左右結構的字寫的時候要注意左窄右寬；二看高低，看左右結構的字部件的高低；三看重點筆畫，“鴨”的重點筆畫是“甲”的最后一豎，學生觀察出那一筆要寫成垂露豎，“鳥”的重點筆畫是“■”。觀察整個字。在后面的寫字中讓學生找出其它的左右結構的字，用一看結構，二看高低，三看筆畫的方法觀察，最后再讓學生寫字。磨刀不誤砍柴工，利用幾分鐘的寫字時間，將生字歸類，引領學生梳理寫字規律，探究寫字方法。初看似乎擠占了學生練字時間，細想學生依照“三看”的書寫規律和方法，寫字時書寫技巧就會掌握的更好。

三、關于“閱讀教學”。

識字是閱讀的基礎，認讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認識了一定數量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進入閱讀的基本條件。低年段閱讀教學應該避免對課文內容進行分析，教學的重點是在閱讀中識字、學詞、學句。《丑小鴨》這篇課文在分段引讀時，運用多媒體輔助教學，圖片展示丑下鴨的丑，學生形象感知了丑小鴨的丑，進而了解并朗讀作者寫丑小鴨的句子。隨后，我抓住重點句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”引導學生在讀的基礎上練習詞語搭配，并把搭配后的詞語放回到文中進一步朗讀，在讀中感知作者的語言。

正確、流利、有感情朗讀課文是朗讀教學的基本目標。低年級學生朗讀不知道如何把握課文的情感基調，往往不自覺地提高聲音，加快速度，以為聲音大就是讀得認真，速度快就是讀得熟練，久而久之，就形成了唱讀得習慣。在本課的教學中我發現了這一問題，注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣，給學生提出閱讀要求。本課在感知丑小鴨變成美天鵝時所遭遇的不幸。教學時通過不同形式地讀，達到體會丑下鴨不幸的目的。在讀到丑下鴨被小鳥譏笑，被獵狗追趕的情景時，我課件出示了丑下鴨被獵狗追趕的原文，我范讀原文盡量做到聲情并茂，讓學生在聽的過程中再次感知丑小鴨的不幸。已達到看到漂亮的天鵝時學生情不自禁的發出“啊！真美！”的感嘆，輕而易舉的感受丑小鴨看到美天鵝時的驚奇與羨慕。在讀到天鵝的樣子時學生就把握了段落的感情基調。這樣，就引導學生在輕松識字、快樂閱讀中落實了本堂課的教學目標。

語文的閱讀教學不但要在課堂上實現，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，在快講完《丑小鴨》這一課時，我簡單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》、《海的女兒》等。

從長期的教學實踐來看，識字是閱讀的基礎，認讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認識了一定數量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進入閱讀的基本條件。由此可見，只要念好“識字、寫字、讀書”這三點就可以說抓準了低年級閱讀教學的重點。