為有源頭活水來

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0027-01

今天上午，認真傾聽了陶紅松老師執教的二年級下冊《泉水》一課，心中如有一股清泉流過，清潤、甘甜、溫馨、充滿感動。然，涓涓清泉離不開源頭活水！非常欽佩陶老師精湛的教學藝術，課堂上每一個精妙環節的背后都隱藏著陶老師教學設計的大智慧。課堂真實，樸實，扎實！其中給我留下最深刻印象的是以下幾點：

一、井井有條，整體設計巧突破。

在教與學方式轉變的路上，我們聽到了太多的“學生多學，教師少教”的話了，開始的時候，有些人認為教師說得越少教得越少，就一定是好課，其實真真不然。一直認為低年級的語文教學中，教師的指導作用相對更加重要！陶老師的課堂設計，讓我們看到了教師主導作用與學生自主學習的絕妙搭配，天然去雕飾。讓我們看到在低年級群體中轉變教學方式，成就高效課堂，不再是神話。

陶老師用搶答賽的方式精彩開場，在學生理出課文脈絡之后，引導學生沿著泉水快樂的足跡前行，來到泉水流過的第一站，即課文的第二小節。然后引導學生如何把課文讀短，再如何把課文讀長，繼而引導想像，最后指導有感情地朗讀課文。接下來總結學習這一小節的方法，再讓學生用這樣的方法針對其它小節的內容來開展小組合作學習，最后精彩展示學習成果，分享學習體會。這樣的設計，讓學生看到了教師教和指導的細節，讓學生后面的合作學習有章可循，學生知道在合作的過程中為什么做？怎么做？怎么做會做得最好！所以學生最后的展示那么精彩就理所當然了。

二、授之以漁，指導讀書有方法。

在這堂課上，教師的指導最成亮點的就是讀書方法的指導。于永正老師曾說過“如果你會讀書，那么你就能把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，如果你會讀書，也一樣能把一句話讀成一段話，甚至讀成一本厚書。這，是一種很重要的學習方法?！碧绽蠋煹恼Z文課堂正是引導學生這樣做的。

在第二節的讀書指導中陶老師著重提出了“把課文讀短”、“把課文讀長”、“有感情朗讀”的學習方法，然后在開展自主合作學習前讓學生回憶剛才這一段是怎樣學的？給學生強化了讀懂一段話的方法，正所謂是“授之以魚，不如授之以漁?！焙⒆觽兠鞔_了學法后，在分工合作時，很快明確目標，自主研學，孩子們活動著的小小的身影，讓課堂頓時充滿活力，充滿激情。

三、精益求精，小組合作實力強。

孩子們在明確了合作學習的目標以后，迅速分工合作，先討論目標，然后小組長分配任務，人人有事做，先在原位演練自己要匯報的內容，最后小組列隊排練。小組練兵過后，就是紛紛爭取機會上前展示了。在這個環節進行之前，陶老師的一句話，讓我看到了她的細心與智慧。她說：“我請一個小組的同學來展示，他們展示，我們干什么？”我當時心想，這正是很多課堂上老師們常常安排組織不好，最容易出亂的地方，也是常常正是造成部分低效課堂的原兇。能想到這一點的老師已不簡單，我們該把姆指送給她！接著陶老師說：“你們有兩個任務：一是準備接受挑戰，二是要當好評委。”接著屏幕上出示：你是評價達人：（欣賞 建議 問題 分享）。能想到的，陶老師都為孩子們想到了！孩子們有任務有事做，怎能不專心？怎能不賣力表達？陶老師的細心處處都可以感受到，小組同學上前來展示的時候，她說“行如風，動作快”這些口令，學生早已內化成自己的行為了。從這些表現的背后，我們可以看出，在平時，陶老師對學生的訓練多么細致，多么到位！人家的學生如此優異，課堂亮點如此引人注目，如涓涓清泉般自然流淌，老師不正是那源頭活水嗎？

四、畫龍點睛，師生評價添錦花。

在陶老師的課堂上，讓我印象最深的還有一點，就是師生的評價。評價，無處不在。那么恰當，那么真誠，那么讓人鼓舞！陶老師在學生的發言過后說：“這樣說多好！”“你怎么表達得那么清楚??？”“你可真認真??！認真的孩子往往是最聰明的！”“你讀得很熱情，很快樂！”這樣的語言，誰聽了不會被打動啊，被肯定的孩子，多么榮幸！學生在評價小組同學的匯報情況時，有的說：“我欣賞你的聲音，真響亮！”有的說：“我給你一個建議……”還有的說：“我和你們一起分享……”也有的同學說：“我有一個問題，如果……”這些評價真誠而實在，學生在互學互評的過程中，收獲的不只是知識，還有情感。做陶老師的學生，情商怎能不高？

聽完這堂課，其實我最最想說的，就是：“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”