構建培訓立體框架，探索語文校本培訓新途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0022-02

幾年來，在語文校本培訓中，我們經過精心策劃、科學實踐、大膽創新、反思不足，逐步探索出了語文校本培訓的新途徑。

一個宗旨定方向。我們始終把語文教師的“主動發展”作為語文校本培訓的宗旨，指導校本培訓的各項工作。教研中，我們緊緊圍繞“宗旨”以教師發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教師與新課改一起成長為研究主線，開展校本培訓，促進教師專業化成長。

兩翼并舉重實踐。我們把新課改的“理論”與“實踐”作為校本培訓的兩翼，更新教育教學觀念、用先進的教育思想理念武裝教師頭腦是校本培訓的前提，沒有正確的教育理論，語文教學實踐就會迷失方向，但更重要的是要把理論付諸于語文教學實踐中，在實踐中認證，在實踐中矯正，在實踐中實施，在實踐中發展。沒有語文教學實踐檢驗，教育理論就會落空。理論與實踐是語文校本培訓不可或缺的兩翼。

三足鼎立一體化。開展校本培訓要確定好立足點。即：立足現狀、立足課堂、立足研訓。各校基礎不同，尤其農村學校條件差，教師素質低，不可能馬上改變現狀，要立足現實培訓，提升教師整合課程資源的能力；語文課堂是校本培訓的主陣地，教研若完全拋開課堂，則校本培訓就丟失了主戰場；改變以往培訓中教師被動地接受培訓的做法，有針對性地貼近教師實際需要，突出主體地位，實現有效培訓。

四點切入謀突破。校本培訓要找準切入點，防止“兩張皮”。基于新課改實踐，校本教研的切入點是：課程改革的重難點問題與困惑之處；教師喜歡的研究方法之處；能夠推進教師研究的途徑之處；教師教研取得突破之處。

五處結合講實效。校本培訓要找到結合處，達到最佳的培訓效果。五處結合是：教師的先進教學理念與課堂教學實踐相結合；教學反思與調整教師教學行為相結合；個性化學習與群體化深度交流相結合；教學個案分析與全面引導相結合；科研課題牽動與深入研究相結合。

六種內功增底蘊。在校本培訓中，我們要求教師從一點一滴做起，每學期必練六種內功，實現教師自我發展，加快進步。六種內功是：思想內功：樹立一個鮮明的教育思想，把握教學方向；學習內功：培養一種以問題為本的研究意識；研究內功：閱讀一本語文教學書籍，開闊視野；教學內功：強化一種語文教學能力；寫作內功：撰寫一篇有價值的語文教學論文或總結；方法內功：運用一種適合自己的教學方法。

七項原則常堅守。校本培訓要堅持原則，保證培訓的落實。即：創新原則：積極推進語文培訓制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創新，建立促進教師專業發展的有效驅動機制；服務原則：牢固樹立培訓為教改、教學、教師專業發展服務的思想；求是原則：堅持實事求是，按教育規律教研；聯動原則：采取基層學校自主培訓、進修學校集中培訓與“網絡”在線培訓的形式，形成上下聯動、共建教育資源的氛圍；分類原則：堅持分區規劃、分類指導，因校制宜，因人施培；開放原則：充分發揮語文教師的積極性，加強校與校、師與師的交流與合作；發展原則：堅持培訓的可持續性發展，教師的可持續性發展。

八重關愛減壓力。校本培訓工作要時刻充滿人文關懷，采取人性化教研，盡量減輕教師的壓力，發揮其能動性。八重關愛是：關注每位教師的需要；關心每位教師的生活；滿足每位教師的學習；開啟每位教師的智慧；相信每位教師的能力；改善每位教師的評價；提升每位教師的素質；關心每位教師的發展。

九類課型促成長。開展各種課例的活動，既能展示教師自己的風采，又能提供教師向他人學習的機會。骨干教師的“引路課”：發揮骨干教師的“引領”作用；年組同課的“交流課”：同伴合作交流，資源共享，形成有效的教研合力；教學改革的“研討課”：通過交流、討論與反思，使理念與教學經驗提升為實踐行為，并內化于日常的教學中；青年教師的“匯報課”：促進青年教師的迅速成長，達到“一年入門，兩年獨立，三年成熟”的培養目標；集體調研的“會診課”：發現問題，及時解決問題；隨機檢查的“常規課”：使教師養成“天天都是常規檢查”的習慣；問題教師的“跟蹤課”：連續跟蹤指導，發現問題，改正問題，使之快速進步；教學評比的“競賽課”：開展課堂教學競賽，鍛煉教師的教學能力；主題研討的“觀摩課”：圍繞教師教學中的深層次問題展開主題研討，提高教師的教研能力。

十條途徑找出路。在校本培訓中，我們努力拓寬教研途徑：專題講座：有利于教師對培訓內容的深入領會，把培訓落到實處，為下一步培訓打基礎；自研教材：充分調動教師主體參與的積極性，因地學習，靈活方便，豐富教師的教育理論知識，提高了教學水平；小課題研究：在理論聯系實際中鍛煉，提高科研能力；學術沙龍：教師在討論研究中增長見識，開拓教學思路；內容選定：教研內容要具有針對性，容易調動教師的主動性，收到教研的實效；案例分析：選取教師典型教學案例、真實的教學片斷，組織教師觀看、研討和解剖。在思考中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升華；主題參與：圍繞教師教學中的深層次問題展開主題研討，提高教師的教研能力。常規教學研究：立足常規課堂教學，充分發揮主陣地作用，使教研常規化；基本功訓練：堅持不懈地搞好教師基本功訓練，使教師可持續發展；改革評價：校本教研量化，納入教師繼續教育學分，助推教師成長。

總之，在教研實踐中，校本教研工作要在“研”字上做文章，在“實”字上下工夫，將校本培訓置于整個教師專業發展中的重要地位，這樣，校本培訓才會取得理想的效果。