淺析中學教學管理現狀及應對策略

【摘要】教學管理是現代學校管理的重要組成部分，是學校管理的關鍵。中學教學管理的水平對于學校的教學改革和發展有著重要作用。只有加強學校的教學管理，積極做好學校教學管理工作，才能實現學校的教學管理目標，促進學校教學管理科學發展。中學教學管理活動包括學校教師教學管理活動和中學生的學習和生活管理活動。本文首先闡述了我國中學教學管理的現狀以及在教學管理過程中存在的問題，并在此基礎上提出了解決我國中學教學管理問題的對策，以期能對我國中學教學管理有一定的裨益。

【關鍵詞】教學管理 存在問題 全面質量管理

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0016-02

引言

教學管理是現代學校管理的重要組成部分，是學校管理的關鍵。中學教學管理的水平對于學校的教學改革和發展有著重要作用，教學管理是保證教學活動正常進行的關鍵。當前，在教學管理過程中，出現了很多問題值得我們深思和亟待解決。具體包括：目前，很多學校的教師和管理者對教學管理重要性的認識不足，沒有實施積極的應對之策開展教學管理。同時學校教師在教學方法上仍采用傳統的教學方法，沒有積極進行教學方式的創新，忽視了學生的創造性和全面發展，重視“教”而忽視“學”；重視教學結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸知識而忽視學生的主動性；重視教學工作的開展，忽視了學生的個性發展；重視了學生學習能力的提高，忽視了學生參與合作能力的提升；重視學生的成績，忽視學生的全面發展。面對中學教學管理過程中出現的問題，積極采取科學高效的教學管理方式進行教學改革，變革當前不合理的教學管理方式，不斷規范中學教學方式，促進中學教學管理科學發展，促進中學生全面發展。當前很多中學的先進經驗值得我們借鑒和學習，對于中學教學管理有很大的借鑒意義，隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的增加，教學管理活動日益復雜，隨著教育改革的不斷發展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，學校管理者應以新的教學管理理念和方式實施教學管理，推動中學教學管理科學發展。

一、當前中學教學管理過程中存在的主要問題

當前，我國大部分中學都制定了學校教學管理制度，從制度上實行嚴格管理，同時，通過制定各種學校規章制度，嚴格規定了學校教師的教學工作，與此同時，學校還制定了嚴格的校規，從制度上規范了學生的學習、生活及日常行為。在嚴格的學校規章和制度的框架下，雖然有利于教師開展教學工作，但在很大程度上對教師的主動性和創造性造成了很大的影響，加之，過于嚴厲的教學管理方式，對學生的學習和生活也會造成一定的影響，如果學校的教學管理方式不科學，很可能會嚴重影響教師的教學工進而影響學校的教學管理工作的有序進行。當前中學教學管理過程中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）重視教學行為管理，忽視互動交流與合作

中學教學管理一般采取自上而下的垂直管理方式，學校的管理層級包括學校、年級、教研組、教師等，學校管理者作為教學行為的管理者和規劃者，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。

（二）中學教學管理的量化方式不科學

當前，大部分管理模式都采用量化管理方式進行管理，然而在量化管理的實施過程中，很多學校并沒有采取科學有效的方式積極推廣量化管理。在教學管理過程中，評價教師的工作業績在很大程度上，主要是看班級學生的優秀率、及格率和達標率，以及考上重點高中或者名牌大學的學生數量，教師的教學方法和態度，教師教學管理心得和經驗總結，學校組織的評優課、推廣課的數量和質量以及取得的實際效果等。由于很多學校過多地看重這些量化的標準，使得教學管理工作過于嚴苛，方式不科學，使得教師的壓力增大，逐漸產生了抵觸情緒，影響了正常的教學管理工作。

（三）重視教學模式而忽略教師的個性作用

當前，中學教學管理工作遵循教學規劃和方案，實行統一要求，這在很大程度上忽略了教師的個性和知識背景，影響了教師的創造性和主動性，同時也忽視了不同層次學生的需求和特性，教師在授課過程中往往只注重對知識的掌握，而忽視了學生的全面發展以及忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的把握，在教學過程中往往推行統一的課堂評價標準，過分注重標準規范，把教師的個性和創新能力等與教學行為相分離，影響了教師個性和創造性的發揮。

（四）中學課堂教學的現狀不容樂觀

當前的課堂教學仍是把傳授新知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視“教”而忽視“學”，這在很大程度上忽視了學生自主性和創造性的發揮，限制了學生創造能力的提升。教師在教學方法上仍采用傳統的教學方法，沒有積極進行教學方式的創新，忽視了學生的創造性和全面發展，重視“教”而忽視“學”；重視教學結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸知識而忽視學生的主動性；重視教學工作的開展，忽視了學生的個性發展；重視了學生學習能力的提高，忽視了學生參與合作能力的提升；重視學生的成績，忽視學生的全面發展。在這種背景下，中學課堂教學的現狀不容樂觀。

二、解決中學教學管理問題的對策

（一）明確教學管理中的各部分職責

應積極明確教學管理過程中起主要作用且負直接責任的校長與各年級主任的職責分工，要明晰各自的分工。比如，負責教學工作的校長，應該了解中學教學理論，明確中學教學管理工作的基本方法和步驟以及教師教學質量的評價體系；協助管理教學的教務主任，應該明確教學管理的目的和目標，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查，保證中學教學管理工作的有序開展。各教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生學習，有計劃地管理學生，幫助教師共同提高教學質量。

（二）加強中學教學的細節管理

加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，共同推進教學管理工作的順利開展，促進學生全面發展，這是教學管理工作的宗旨。因此，在教學管理過程中，要積極完善教學管理制度，認真落實教師對學生的培優補差制度。比如，對品學兼優的學生應該重點培養，使之取得更大的進步，對學習成績稍差些的學生應該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學內容、教學方式和方法應該隨著學生的特性、社會對學生的要求而靈活轉變，應該將新的教學方法和教學過程貫穿于教學的整個過程。同時，在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。在教學常規管理中，教師可以采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出改進目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。

（三）分清教學管理工作的重點，提高教學實效性

教師在中學教學管理過程中，應該積極深入到教學課堂中，對教師課堂進行常規管理。在對教學管理工作的考核過程中，應該注重考核教師的課堂教學方法、課堂突發情況的處理能力、作業的批改情況以及教師的教學態度等一系列有關課堂教學的行為進行評估，通過評估，及時發現教學管理過程中存在的問題，對于發現的問題，應該及時提出處理意見，給出教學改進方案建議，共同促進教學質量的提高。與此同時，教師應該把握授課的基本步驟，即備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。每份教案應該針對學生的實際情況，整理出既能引起學生學習興趣，又比較適合學生學習的教案，使得教師在營造良好課堂教學效果的基礎上，能及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充和修改。

（四）主管教學領導應帶頭進行監督、管理

在中學教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問，任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓“學”的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。

（五）積極加強現代教學管理方式的創新

教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學生的發展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。規范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。因此，積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整；堅持教學常規管理，堅持教學管理中優秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度；同時，建立現代化的教學管理系統，以現代化的計算機等設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的發布等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。追求教師實施課堂教學管理創新。

（六）真正加大和落實對習本教學的認識并落到實處

習本教學是一種全新的教學模式，突出“習”的地位，強調“習”的重要性，是一種以學生為本的教學模式。針對在教學管理中存在的種種問題，我們的教學管理者必須從課堂教育現象出發，強調“習得”的問題研究。目前教學管理者大多是注重教案和學案的研究，忽視對習案的研究。“習”是鞏固知識和技能，包含著溫習、實習、練習，偏重于行動實踐，更有利于學生的成長和發展。我們要讓學生智慧的學習，教學管理者不僅要交給“學”的方法，還要他們有“習”的智慧，讓習本教學思想滲透在教學指導與課后鞏固的整個過程中，從而形成一種全新的教學模式。

三、結束語

學校管理的一切活動都是為了有效地實現育人的目標。如何進行教育教學管理改革，使教育教學管理更好地促進教師、學生的發展，是教學管理者們必須思考的問題。教育教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。提高學校教育教學管理的質量和水平在中學管理工作中顯得十分重要。本文僅是關于當前中學教育教學管理問題及對策的粗淺研究，以期能夠對于相關工作者提供一些幫助。從上述的論述中，我們可以知道，教學活動的主體是學生，教學管理的主體是教師，教師必須以學生為本，積極調動學生的主動性，共同參與到教學管理中。圍繞學校的整體規劃，健全學校的教學管理系統，不斷改善、不斷創新，不斷推動教學活動的發展，以達到教學質量提高的最終目的。

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