從英漢語言差異出發談高中英語寫作教學

英語寫作在廣東高考英語卷中占有較大的比重，同時也在實際生活中占有極為重要的地位。《普通高中英語課程標準》中，也對中學生運用英語寫作的能力有明確的要求，比如語言技能目標六級要求學生在寫作中能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見，能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；八級要求能寫出語意連貫且結構完整的的短文，敘述事情或表達觀點和態度，能在寫作中做到文體規范、語句通順。而在實際教學中，英語寫作是教學中的難點，部分教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學環節。

如何提高高中英語寫作教學的有效性？如何培養學生的英語思維能力，從根源上避免學生反復犯同樣的錯誤？中學生在英語寫作中所犯的錯誤，大多是由于受到母語即漢語的影響，所以筆者認為從英語語言差異出發，能極大地提高學生的興趣，有效地提高英語寫作教學效果。

一、詞語方面

1.由于受文化影響，漢語的詞義一般比較籠統，注重整體；而英語的詞義一般比較具體，注重個體。比如漢語中所講的“車來了”，學生在實際寫作中，往往將這句話寫為：The car is coming.但這個“車”可以指小轎車、出租車，也可以是公共汽車、三輪車等，所以在進行英語寫作時，則必須要將“車”具體化，是taxi， minibus， motorbike，還是其他，從而更精準地表達句意。再比如我們常說的“你吃飯了沒？”這個“飯”可以是早餐，也可以是晚餐，英語表達中會具體指出是super 或者lunch 或者其他。

2.漢語因為歷史文化悠久，經過長時間的沉淀，常常會使用到四字詞語等。每當在英語寫作中遇到這樣的四字詞語，學生往往會感到比較頭痛而難以下筆，因為很多時候英語里并沒有這樣相對應的四字詞語或成語。教師可告訴學生不要去逐字對應表達，只要對這樣的四字詞語從意思上理解，再用英語表達出基本一致的意思即可。比如漢語中說“年深日入””十拿九穩”，英語可表達為as the years go by，practically certain即可。

從這些角度出發，學生更容易記住英漢詞語方面的差別，從而在實際運用中學會更精確地選詞來表達，提高文章的可讀性。

二、句式方面

由于中國人比較內斂，西方人比較直接，所以英漢在句式上、語序上差異較大。這也是高中生常常寫出不通順的句子的根本原因。比如，中文表達為“我非常喜歡你”，很多學生用英文表達時往往錯誤地寫成“I very like you.”其實要寫出正確的英語語序的句子非常簡單，只要把握住一個重要原則：英文往往是先出現主要信息，再出現次要信息，這一順序恰好與中文相反。如中文：“今天早上八點，我起床之后立即來到廚房拿起新買的叉子吃了一個蘋果。”關鍵信息“吃蘋果”在句子最后才出現。如若用英文表達，則應該是先出現關鍵信息：I ate an apple with a new fork in the kitchen as soon as I got up at 8am this morning.

再比如：我喜歡這個女孩。（I like the girl.）

我喜歡這個穿著紅衣服的女孩。（I like the girl in red.）

我喜歡這個穿著紅衣服站在樹下唱歌的女孩。（I like the girl in red who is singing under the tree.）

從以上例句可以很明顯地看出，當句子只有主謂賓時，英漢語序一致。如果成分更多時，英語表達要先表達關鍵信息，再對其他成分進行補充。學生能明白其中規律，再多加練習，就能極大限度地減少中式英語的錯誤。

三、語法方面

漢語語法呈隱含性而英語語法呈外顯性。漢語中的名詞代詞沒有主賓格變化，比如“我喜歡她”和“她喜歡我”中的“她”“我”作主語和賓語都沒有任何變化，而英語表達則為“I like her.” 和 “She likes me.”

在語法上，最為明顯的區別是英語有動詞等的變化，即時態、語態、主謂一致等，漢語則只需要在時間狀語上作變化，動詞本身是沒有變化的。比如：

我昨天吃了一個蘋果。

我正在吃蘋果。

我明天會吃蘋果。

動詞“吃”在這三個句子中是沒有任何變化的，只是通過時間狀語的變化來區別這三個句子。而英語則要分別用 ate， am eating 和 will eat來表達。

除此之外，英語中常常將名詞與動詞等作詞性上的相互轉化。比如漢語的“我能看一下嗎？”英語一般習慣表達為：“May I have a look？”而不是部分學生所寫的：“May I look at it？”再如英語“Can you picture it？”中的picture一般作名詞，但這里卻是動詞了。這一點廣東的高中生應該能很好地理解，比如廣東話中的“我車你。”其中的“車”字其實也是名詞作了動詞用，是不符合漢語規范的。

因此，在高中英語寫作訓練中要著重針對這些與母語不同的地方進行訓練。

四、篇章方面

漢語的篇章一般比較注重意義上的關聯。漢語的一個句子可以由好幾個短語組成，它們可以沒有形式上的聯系，有意思上的關聯就可以了。請看以下例子：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。 （朱自清：《春》）

該段從形式上看主語只有“小草”，但“瞧去”“坐著”“躺著”等動作卻并不是由“小草”所發出。這些動作邏輯上的主語是誰讀者很清楚，漢語可不必寫出，然而英語則不行。看一段相關譯文：

The new grass， tender and greenish， sneaked out of the ground without anybody knowing when...You may like to sit down， or lie down， or roll yourself over on the grass； and you may feel like playing football or doing several rounds of running or even playing hideandseek on it. The breeze was simply so gentle and the grass so tender.

譯文明確地加上了主語才能成文。

所以，在進行英語寫作訓練時，要指導學生避免按自己的漢語思維逐字逐句地從漢語譯為英語，寫出一些broken sentences，可以在自己寫作時適當地增加或減少詞語，以求達到最佳的表達效果。

如果能在平時的英語寫作教學中，有意識地向學生滲透這些語言差異，相信一定能達到事半功倍的效果，極大程度上提高英語寫作教學的有效性。

（責任編輯 周侯辰）