淺析初中英語閱讀教學方法

《義務教育英語課程標準》對英語閱讀教學作了如下的目標規定：“（讓學生）樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。”如何才能做到讓學生樂于閱讀？在這里，筆者按閱讀課的程序，從三個方面來探討有效的閱讀教學方法。

一、讀前提問，激發興趣

閱讀前的提問是一種比較直接和普遍的導入方法，提問的目的在于激發學生對即將學習的知識的興趣。作為導入性的提問，應該具備如下的特點。

首先，具有相關性。所謂的相關性，就是與即將教授的知識相關，與學生的思維相關。例如，在對牛津初中英語Unit 5中的Zhalong—a special place一文進行講解時，教師可以根據上單元所講的有關瀕危動植物的問題，作以下背景式的提問：

T： How many giant pandas are there in the world now？

S： About 1000.

T： When a species has a very small number of members， we call it a rare species. And when a place has many rare species， we call it the natural reservation area@@@@.

就這樣，教師以相關性的提問巧妙地將知識背景導入課堂中，學生可以根據教師的導入調整自己的思維。

其次，富有創意，以激起學生的興趣。例如，在對牛津版初中英語Unit 1 Success stories中的閱讀部分Benjamin Franklin一課進行教學時，教師也可以作以下創意性提問：Do you have your own hero？ Who is he or she？ Do you think that he or she is successful？ Why？ 之所以稱其為創意性提問，是因為它從最開始就將知識回歸于生活，降低知識的高度和難度，讓學生在對生活的回顧和思考中找到理解文章主旨的有效途徑，然后循序漸進，進入課堂學習。

二、讀中引導，輕松閱讀

在進行有效的導入之后，接下來的環節便是閱讀課文，這是閱讀教學的重點，也是難點，因為在這一環節中，學生需要充分發揮積極性，克服生詞難句的阻礙，充分理解課文所講的知識。而對教師而言，在這一環節中，所需要把握的就是引導學生的思維，與所讀內容保持一致，甚至超越所讀內容，有自己獨到的見解。教師要保證對生詞難句的講解靈活生動，不生搬硬套，盡量使學生保持一種輕松自然的狀態。

首先，對學生作相應的主旨提示。主旨提示也可以以提問的形式提出，即讓學生帶著幾個問題閱讀，盡量找出并組織與此相關的答案。還是以牛津版初中英語Unit 1中的Benjamin Franklin一文為例，教師在要求學生閱讀課文時，可以讓學生帶著以下幾個問題進行閱讀：Who is Benjamin Franklin？ What did he invent？ What makes people think that he is successful？ 這樣，學生在閱讀的時候，就會著重圍繞富蘭克林的種種發明和成功事跡對課文進行閱讀。

其次，對文中的難詞進行趣味性講解。詞語是理解句子的基礎，在閱讀中，學生通常會遇到很多生詞難詞，而要讓學生對單詞有深刻的印象，教師就應該致力于對詞語的趣味性講解，甚至讓學生學會根據文章前后內容進行生詞的猜測。例如，在對牛津初中英語Unit 5 Zhalong—a special place一文中的rare一詞進行講解時，教師可以先不直接給出詞語的意思，而將其轉換為幾個學生理解的近義詞，例如very few， very valuable等。另外，教師還可以根據上單元所學內容作相應的舉例：The giant panda is a rare species because the amount of panda is very small.這種暗示性講解能夠極大地調動學生的思考積極性，從而使學生在思考的過程中對詞語有深刻的記憶和理解。

三、讀后拓展，提升能力

閱讀后的拓展相當于是一個鞏固和提升的過程。對于初中英語教學而言，閱讀后的有效拓展可以采用集體討論或者課后思考作業的形式。集體討論和發言是首選方式，因為語言學習的最終目的是會寫、能說、有提升。課堂討論可以為學生提供一個自由思考和發言的平臺，在這個平臺上，學生可以根據所學，結合所知，作自己的理性判斷和思考，并與老師和同學交流。教師在這個環節中的作用就是引導學生將知識與現實生活和對生活的所思所悟有效地結合起來。

例如，在對牛津初中英語Unit 4 Food一課的閱讀文章進行讀后拓展的時候，教師可以以問題的形式對學生作如下引導：What do you do everyday？ What do you have for lunch usually？ Do you want to change your diet？ What do you think of your lifestyle？ 這種循序漸進的提問，自然地將書本知識引入日常生活中來，并將其升華到形成良好生活習慣的高度上來，引導學生在理解課文的基礎上突破課本的束縛，回歸到生活中。這是對知識的鞏固，更是對學習能力和生活能力的提升。

總之，閱讀是英語教學中比較具有彈性的一個模塊，做好英語閱讀教學，不僅有益于學生英語整體水平的提升，更有助于學生視野的開闊和思維能力的發展。

（責任編輯 周侯辰）