如何針對高中英語后進生進行閱讀教學(xué)

所謂英語后進生，即英語基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)語法薄弱，語言綜合運用能力較低，在英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生。而閱讀教學(xué)又是高中英語教學(xué)的重頭戲，因此，針對英語后進生進行有效的閱讀教學(xué)，是很重要的。

一、課堂教學(xué)

1.指導(dǎo)英語后進生做好充分的預(yù)習(xí)。高中英語閱讀文章篇幅長，長難句多，生詞多，因此，必須首先指導(dǎo)后進生做好充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不只是對照生詞表把生詞的漢語意思標(biāo)注上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，首次閱讀應(yīng)采用快速閱讀法了解文章基本內(nèi)容，然后再通過查詞典、根據(jù)上下文猜測詞義等手段來處理生詞，同時，把不理解的句子劃出來，以待課堂上聽老師的解釋說明。

2.及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師應(yīng)及時了解學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)情況，這樣才能有針對性地進行課堂教學(xué)。一般來說，教師應(yīng)在開始閱讀教學(xué)前，針對文章內(nèi)容，提一至兩個簡單的問題來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如在教授Canada-“The True North”（人教版必修3第五單元）的閱讀課文時，教師可先提問學(xué)生如下兩個問題：（1）What is “The True North？”（2）What cities are mainly mentioned in the text？在教授Come and Eat Here（人教版必修3第二單元）閱讀課文時，教師可先問：（1）Who are mentioned in the text？（2）What are they？

3.在閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。英語后進生的形成是由多種因素造成的，而不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成英語后進生的主要因素。因此，要想提高英語后進生的閱讀能力，需先敦促他們改正不良的閱讀習(xí)慣。英語后進生不良的閱讀習(xí)慣可能包括指讀（在閱讀時，學(xué)生逐詞閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章）、 回讀（學(xué)生為了更好地理解文章，常常在閱讀過程中不斷地回到前面部分尋找信息）、出聲讀以及在閱讀過程中頻繁查詞典等。因此教師要督促英語后進生克服指讀的壞習(xí)慣，減少回讀次數(shù)。在平時閱讀中，教師要指導(dǎo)英語后進生以意群或句子為單位進行閱讀，告訴學(xué)生有些時候只有讀到文章后面才能理解前面的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首次閱讀時不應(yīng)用詞典等工具書來解決生詞問題，而應(yīng)根據(jù)上下文猜測詞義，或者利用詞根猜測詞義等來解決生詞造成的障礙。

二、課外訓(xùn)練

閱讀能力的提高并非一日之功，單靠課堂有限的閱讀篇章教學(xué)，要想提高學(xué)生的閱讀能力是不可能的。因此教師還應(yīng)給英語后進生布置一定量的閱讀任務(wù)。進行課外閱讀可以鞏固所學(xué)的語言知識和閱讀技能，而且還可使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，提高他們對各種文章的適應(yīng)能力，最重要的是提高他們的閱讀興趣。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。以下結(jié)合教學(xué)實際，淺談幾點做法。

1.所選的閱讀材料應(yīng)簡單，符合英語后進生的英語實際水平，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。亞歷山大（L.G.A1exander）的《新概念英語》這部經(jīng)典的教材向讀者提供了一個完整的、經(jīng)過實踐檢驗的英語學(xué)習(xí)體系。教材簡潔精練，語言地道，由淺入深，可以作為英語后進生課外閱讀材料的首選。

2.所選材料還要注意知識性、趣味性相結(jié)合。興趣是行動的最大內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)告訴我們，只有感興趣的東西，學(xué)習(xí)者才會積極投入其中，認(rèn)真思考，以最簡捷、最有效的方法獲得必要的知識。

3.對英語后進生進行課外閱讀訓(xùn)練，尤其要重視閱讀方法指導(dǎo)。常用的閱讀方法有以下幾種。

（1）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵信息，從而掌握文章的大意。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。 如，在指導(dǎo)學(xué)生進行報刊閱讀時，教師要求學(xué)生帶著5個問題（即who， what，when，where和how）去閱讀，這樣可以幫助學(xué)生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細節(jié)，獲得更多的信息。在閱讀文章時，教師要培養(yǎng)學(xué)生抓主題思想的技能，根據(jù)上下文連貫地來理解全文，看看全文談的是什么主題，作者從哪幾個方面進行闡述的。

4.加強檢查與反饋。采用形式多樣的方法和途徑，了解學(xué)生課外閱讀的進展情況。如，設(shè)計“課外閱讀登記卡”登記每個英語后進生閱讀的成長經(jīng)歷，對于筆記認(rèn)真、摘抄多且質(zhì)量高的學(xué)生給予表揚。也可以讓學(xué)生相互檢查，欣賞彼此的作品。還可以在每星期一的英語課上，利用5至8 分鐘的時間讓幾位學(xué)生上臺給同學(xué)簡要介紹上一周的讀物。這樣做不僅能保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高學(xué)生的概括能力，而且能提高學(xué)生的口頭表達能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）