讓英語課堂“活”起來

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是進行不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”新課程標準要求我們自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此教師應(yīng)不斷研究教學方法，用具有吸引力的教學過程抓住學生的注意力，在課堂教學中創(chuàng)造各種各樣的英語情境，最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氛圍，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。在平日教學中，筆者面對現(xiàn)狀，大膽嘗試，采用多種教學方法讓英語課堂“活”了起來，提高了課堂教學效率，教學質(zhì)量有了明顯的提高。下面就是筆者在教學實踐中的點滴體會。

一、激發(fā)學生興趣 ，營造良好的課堂氛圍

“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是最好的老師，是促使學生求知的內(nèi)在動力。因此，教師在教學過程中要想方設(shè)法以豐富多彩的、學生喜愛的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的有意注意，進而充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們積極參與到課堂中去，成為一堂課的真正主人。我在日常教學中通常采用表演、游戲、簡筆畫等激發(fā)學生學習興趣。如課堂上開展猜謎、單詞接龍、聽音畫畫、看圖填詞、看圖編故事等游戲，不僅緩和了課堂上緊張的氣氛，調(diào)動了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，而且增強了學生自主學習的意識。在教There be 結(jié)構(gòu)時，我以“對號入座”為話題畫上一座房子、兩棵樹、三扇窗戶、五只鳥等，讓學生根據(jù)所聽英語句子添上未畫出的東西。這樣，使學生在一種活潑的語境中輕松地掌握了知識，增強了學習信心和興趣，他們的創(chuàng)新能力也得到了提高。

二、聯(lián)系實際，巧設(shè)任務(wù)

我結(jié)合學生實際，巧妙地設(shè)計了多種學習任務(wù)。學生完成任務(wù)的過程也是他們自主學習的過程。在7B Unit 6的教學中，我布置了這樣一個游戲任務(wù)：全班學生自由分組，叫某一個學生先描述一種動物，包括它的外貌特征和生活習性，讓其他的成員猜這是什么動物。猜不對，再繼續(xù)描述，直到猜對為止。接下來由猜對的人出題將游戲繼續(xù)下去。這個任務(wù)的設(shè)置能讓學生增加情感體驗和學說英語的樂趣，同時培養(yǎng)了他們聽的能力。學生用上了本單元所學的單詞和知識點，有的還自己查詞典，說出了各種動物的外貌特征，有的學生還鬧了笑話，引得其他同學哈哈大笑。

三、有效使用實物、圖片、多媒體等教學工具

“最好的傳授，莫過于去直接感受。”因此在教學中有效地使用實物、圖片、多媒體等教具可以變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，從而更有效地提高英語課堂教學的整體效益，起到事半功倍的效果。多媒體集電腦、VCD等聲像器材于一體，能生動地創(chuàng)造出所需的教學環(huán)境，形象地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空場景。我根據(jù)教學內(nèi)容制作課件，使學生更自覺地進行英語交際活動。

四、創(chuàng)設(shè)英語學習情境，培養(yǎng)學生英語思維能力

情境教學能把言行和情境融為一體，它有利于語言材料的操練、記憶和運用，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思考、想象能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。如在講too...to句型時，我展示一副很小的手套，并試圖戴上，可怎么也戴不上，學生大笑。于是我說：I can’t put them on. The gloves are too small to put on.我又拿出一塊硬面包，咬了一口咬不動，我說：The bread is too hard. I can’t eat it. The bread is too hard to eat.盡管我沒有講過too... to 是“太……而不能”的意思，但通過創(chuàng)設(shè)情境，學生已經(jīng)明白了其中的含義。同時學生也樂意根據(jù)身邊的事物進行情景交談和角色操練，無形中學生獲得了理解知識的滿足和興趣，形成了一種渴求知識的內(nèi)在需要和動力，培養(yǎng)了他們學習的主動性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在課堂教學中，教師要注意運用靈活多樣的教學方法、先進的教學手段，設(shè)計和組織創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生學習英語的積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（責任編輯 周侯辰）