初中英語有效課堂的構建

課堂教學的有效性與課堂管理、教師期望、學生動機以及學習環境等諸多因素有關。作為教師，都追求高效率的課堂教學，但愿望與結果往往是不一致的。同樣的班級對有的教師而言可能產生很好的教學效果，而有的教師可能會覺得非常頭疼。課堂教學效果差異性的原因是多方面的。要提高課堂教學的有效性，先要教會學生自主學習。

一、有效課堂要調動學生學習參與性

有效課堂的衡量標準是學生在課堂中的參與性與學習的主動性。學生作為課堂學習的主體，只有能主動參與課堂學習，學習才有效果。傳統的課堂中，學生被動接受，缺乏學習的主動性，學習是消極的，學生認為是老師要我學，缺乏發自內心的學習要求。英語學習的動力是學生的內在學習要求，學生沒有學習要求，學習就沒有動力。據我們調查發現，那些英語學習成績不理想的學生，大多數沒有學習興趣，對英語學習沒有認同感。初中英語的單詞和語法都是枯燥無味的，如果學生沒有學習興趣，就不會主動地去學習，英語學習對于他們只能是一種負擔。只有充分調動學生學習的參與性和主動性，才能達到教學的有效性。在教學中要利用現代教育技術，通過生動有趣的課件去激發學生的學習興趣。課堂上可以采用放錄像、聽音樂等形式，盡可能地展示教學內容的精彩之處，挖掘它與現實生活的聯系，讓學生感受到所學知識的實用性，從而激發學生學習本課知識的興趣。教師語言表述要精練，動作姿態要自然，板書布局要合理，字體要工整美觀。學習的責任真正從教師轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任，才是真正有意義的學習。

在實際的英語學習活動中，教師要讓學生養成樂于動口、樂于實踐的習慣。新英語課程標準強調語言的功能而不是語言的形式，強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出，因此學生在了解了常用語言形式的基本結構和常用的表意功能后，應在實際運用中體會和領悟語言形式和表意功能，理解和掌握描述人、事物的表達方式。教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，去“操作、調查、探究、經歷”，自我解讀，自我理解。

二、提高課堂教學的有效性還要強調課堂管理

1.時間管理。課堂上的每一分鐘都很寶貴，教師應該有爭分奪秒的意識，要把大部分的時間用于教學，而不是從事與學科無關的非學習活動或游戲。善用課堂時間、提高時間管理的意識對教師來說非常重要。爭取時間就是爭取成績。

2.注意管理。學生在課堂上的注意力是否集中是課堂是否有效的關鍵。教師要時刻監控課堂，讓學生感覺受到了教師的關注，自覺地把注意力投入課堂教學中來。這樣教師可以及時掌控課堂上正在發生的情況，發現不利于課堂教學的行為，并在事情沒有發展到不可收拾以前把它消滅在萌芽狀態。如果有違反紀律的學生，教師可用語言提示：“老師時刻都在注意每個同學的學習情況，請沒有認真的同學調整好狀態。”教師的語言要充滿關切，切不可用粗暴的語言或挖苦學生，否則學生的注意力可能就會一直保持在思考教師粗暴的語言上，并形成學生與教師的對立情緒。這樣，就得不償失了。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂上停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。我最常用的是眼神提醒和提問。要想著給學生留點面子，不點破，有時他們會更自覺。

在課堂教學中我很注意調劑課堂氣氛，避免枯燥地傳授知識。下午上課前聽聽音樂或讓學生講個笑話，課中舉例子，可以采用幽默或貼近學生實際的例子。如，在講授“the other”與“another”的區別時，我說：“the other”用于總數是2時，“another”用于總數是3或3以上時。然后舉例：“你一只手拿著書，要表達用另一只手拿筆，就只能用the other，否則你就是三只手了。”學生哄堂大笑，笑過之后，知識點也記牢了。

3.作業管理。學生作業的完成情況是檢驗學生學習效果的重要指標：如果課堂上學習效果好，課后的作業完成就快，正確率也高；如果課堂上學習效果不好，作業就不能按時完成，錯誤也多。因此，學生的學習效果，可以通過作業反映出來。在英語教學中，要注重作業的選擇和布置，根據課堂教學內容布置作業，并定期及時檢查。通過作業的檢查去了解課堂學習情況和學生對學習內容的掌握程度。如果學生作業完成情況普遍很差，就說明教學效果不好，就要及時地補救，保證課堂的有效性。作業要做到形式多樣，但只有課堂學習的內容才能起到檢測課堂教學效果的作用。

新課程下的英語課堂教學有效性的標準很多，但學生學習的參與程度、學生學習主動性的發揮則是核心內容。教學中，轉變學生的學習方式也是對教育價值觀、人才觀和人才培養模式的變革，它能牽引出思維方式甚至生活方式的轉變。只有學生成為學習和教育的主人，教師才能從根本上提高課堂教學的有效性。

（責任編輯 周侯辰）