高中英語課堂沉默的原因及對策探究

自新課程改革推行以來，高中英語課堂氣氛活躍了很多，學生發言也比以往踴躍了，但是沒過多久，課堂氣氛再度歸于沉默，這是很多英語教師不得不面對的棘手問題。只有盡快解決，才能真正有效地推進新課程改革。

一、造成英語課堂沉默的原因

1.沒有做好初高中英語的銜接過渡。高中英語教材無論從文章篇幅、難度上，都比初中大幅提高，學生面對詞匯量增加、語法難度加大和課文理解困難等。但是學生很少進行聽說能力的訓練，他們懶于張口，盡管很多學生都佩帶有隨身聽，但多數用來聽歌曲，這樣造成聽說能力弱，面對英英教學方式，慢慢就聽不懂教師所講的內容，課堂氣氛變得日益沉默。

2.學生的學習自主性差，方法、策略運用不當。通過調查發現，進入高中后，由于學習的科目增多以及作業的負擔加大，多數學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習鞏固的習慣，單詞記憶往往是死記硬背，不注重通過閱讀記憶詞匯。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，學生尚未從初中手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，難以適應高中英語的學習。

3.教師的教學方法不當。目前高中英語教學中，一部分英語教師受應試教育和功利心的影響，在教學中不同程度地存在著下列情況，造成課堂日益沉默：（1）只注重知識的講授，而沒考慮到培養學生學習英語的興趣，很少考慮到學生不同水平的實際，這樣勢必造成大量學困生的出現。（2）教師講得過多，學生的思維完全處于被動應付的狀況，缺乏積極參與、主動思考，只能被動接受教師所講的知識。（3）為了追求升學率，教師往往只關注少數成績較好的學生，這種做法讓成績差的學生自我放棄，無法積極地、充分地利用好時間和其他學習資源。（4）過分迷信全英教學。上課不同于表演，還應考慮到學生的接受程度。有些類型的課，比如語法課，全英教學肯定會讓學生一頭霧水，不知所云。（5）課堂提問存在誤區。新課改要求突出學生的主體地位，加強師生互動，因此一部分教師在教學中錯誤地認為只要不停提問，就是體現新課程理念，提問缺乏層次性和啟發性，學生不知所云，無從回答。

二、改變英語課堂沉默的對策

1.做好初高中英語教學的銜接。由于高中英語學習的深度和難度都遠遠大于初中，因此做好銜接工作非常重要。首先要激發學生的學習興趣。教師要幫助高一新生找對課堂的切入點，開展課堂活動，讓課堂充滿活力，使學生盡快適應高中英語的教學方式。其次要逐步培養學生主動學習的習慣。高中英語知識量大，課時緊，教師應引導學生養成使用工具書的習慣、預習的習慣和朗讀的習慣。再次要加強學生的聽說訓練。新課程要求培養學生的語言運用能力，因此培養學生的聽與說就顯得十分重要，學習開口說話的關鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿；模仿準確了，就會有信心，也就愿意繼續去聽、去說。教師應鼓勵學生積極參加練習，大膽發言。對學生因口誤而產生的錯誤不要輕易打斷，如果出錯就糾正，就會容易傷害學生的自尊心和積極性。隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤就會逐漸減少。慢慢地學生就敢于用英語回答問題，課堂氣氛也就活躍起來。

2.營造和諧的課堂氛圍。教師必須營造良好的課堂氣氛，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生興趣，喚醒學生潛能。教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心求新、求活的原則；不要因為學生講得不好而大發雷霆，要多引導，多鼓勵。

3.加強提問技巧。精心設計難度，靈活運用提問方法，可以有效提高教學質量和活躍課堂氣氛。教師的課堂提問必須目的明確，根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的對象。如對基礎知識進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學生。同時，問題應當具有真實性和生活性，讓學生感到熟悉、親切，興趣十足且有話可說。另外，課堂提問還應具有針對性，既要面向全體學生，又要兼顧個體。此外，課堂提問還應當層次分明，對程度不同的學生提出不同的問題，滿足不同層次學生的需求。

4.有效布置課外作業。現今英語作業是教師統一布置的，這樣做一方面違背了分層教學的原則，另一方面也會使成績比較差的學生在別無選擇的情況下， 放棄學習英語或抄襲作業，時間一長勢必失去對英語學習的興趣。在實施新課程標準的大背景下，教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，努力使自己設計的作業豐富多彩、形式多樣。讓作業調動學生的學習興趣，引導學生關注生活。

總之，高中英語課堂出現沉默的現象是多種因素造成的，有效解決此問題，對于提高英語教學有著至關重要的作用。英語課堂氣氛活躍，可以使學生積極主動地投身英語學習，更加積極地參與教學活動，最終全面促進學生思維的發展和教學質量的提高。

（責任編輯 陳劍平）