一堂沒有上完的外教課

陽春三月，柳絮飄飄，鮮花盛開。同學(xué)們在興奮和期待中迎來了他們的外教——一個來自美國的漂亮黑人姑娘Nikki（化名）。前面三節(jié)課，同學(xué)們跟著Nikki學(xué)習(xí)了購物方面的知識，從開始的不敢說到后面的躍躍欲試，每周都在期待著外教課。這天，同學(xué)們像往常一樣等待著Nikki，看到她早早地來到教室，同學(xué)們都很高興。今天的話題是Location and Direction。這本是“Go for it！”教材第二單元的內(nèi)容，但由于生詞多且復(fù)雜，很多同學(xué)掌握得不是很好，課堂沒有以前活躍，前面幾個同學(xué)甚至把頭埋下來，不敢正視老師的眼睛，生怕老師對自己提問。突然，Nikki問：Who is across from you？ 小文站起來無所適從，前后左右都說了，Nikki 還是搖搖頭。這時其他同學(xué)看到小文說不出來，很著急，就開始竊竊私語了。接著，Nikki又叫了一名女同學(xué)起來回答問題，該同學(xué)更加緊張，連話都不敢說。Nikki開始不高興了，就叫跟班老師出來讓同學(xué)們不要講話。跟班老師站起來說：“不要嘴巴巴的?！保ㄖ貞c話，就是叫他們不要再繼續(xù)講了）同學(xué)們一聽“嘴巴巴的”就開始笑起來。這一笑不要緊，Nikki把書一放，說：“I can’t go on teaching.” 隨著就生氣地出了教室。老師和同學(xué)們面面相覷：這節(jié)課就這么結(jié)束了？雖然跟班老師迷惑不解，但確是事實。跟班老師接著出來找Nikki，卻沒有發(fā)現(xiàn)她的影子。

這節(jié)沒有上完的外教課讓我反思了很久，是什么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

第一，跟班老師的跨文化意識與課堂應(yīng)急管理技巧不足。

在中學(xué)英語教學(xué)中，因為課文簡單易懂、所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實以及虛假語言的產(chǎn)生。在平時的英語課堂，教師注重的是知識點的練習(xí)，極少關(guān)注跨文化交際意識的培養(yǎng)。要學(xué)好英語，需要有對文化的比較深刻的理解，而這些恰好是目前我們英語教師所缺乏的。加之跟班老師在事情發(fā)生的時候，受平時生活用語影響，沒有注意到文化之間的差異：外籍老師本來就生氣，一句重慶的方言倒是把同學(xué)們逗樂了，卻惹惱了外籍老師。跟班老師和外籍老師出現(xiàn)溝通不暢是矛盾的誘因。如果跟班老師用一個手勢或者外籍老師能夠聽得懂的語言讓學(xué)生不要講話，或許就不會出現(xiàn)開頭那一幕了。

第二，外教對本地文化及學(xué)生實際缺乏了解

Nikki不熟悉中國的文化，更不了解重慶的本土文化，想當(dāng)然地認(rèn)為“我教什么，你應(yīng)該跟我學(xué)什么，你應(yīng)該懂什么”，不了解學(xué)生的實際情況。這個單元本來就難以掌握，學(xué)生學(xué)來會比較吃力。這種想當(dāng)然的教學(xué)肯定讓學(xué)生無法適應(yīng)。

第三，外籍教師上課情感意識有待加強(qiáng)。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近年來，人們越來越意識到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。Nikki不了解我們的學(xué)生，每周一節(jié)外教課，所教的知識與課本又沒有多大的聯(lián)系，學(xué)生平時學(xué)的知識在外教課上用不上。學(xué)生的詞匯量本來就小，如果外教課再難一點的話，學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)的信心了。在老師的問題面前，很多學(xué)生都低下了頭，不敢正視老師的眼睛。這說明學(xué)生沒有上課的勇氣，這種情況下怎么能夠?qū)W好呢？怎么能夠積極參與課堂交流呢？

第四，跟班老師課前與外籍老師的溝通不到位。

外籍老師每次來上課都不會事先告訴跟班老師她要上什么內(nèi)容，要用到什么道具，都是鈴響進(jìn)教室，下課就走人，每次的內(nèi)容都是新的，跟班老師和外籍老師幾乎沒有交流，兩位教師所教的知識融合點少，所用的教學(xué)方法完全不同。跟班老師的教學(xué)方式與外教的有很大的差別，口頭練習(xí)較少，而外籍老師只關(guān)注學(xué)生的口語，一節(jié)課教幾個單詞、一個句型，讓學(xué)生做做游戲就可以了，學(xué)校對外籍老師的教學(xué)任務(wù)沒有明確的要求。兩位老師教學(xué)目的不同，方法不同，缺乏溝通，也是這節(jié)課上不下去的主要原因。

目前很多學(xué)校為了吸引學(xué)生，紛紛打出了外教的旗號，很多學(xué)生也喜歡外教。當(dāng)然，外教給我們帶來了新鮮的教學(xué)方法，他們讓學(xué)生在玩中學(xué)會了一些英語，課堂的氛圍確實不錯，尤其是讓學(xué)生了解了很多本土英語老師無法傳授的外國文化，這些都是值得肯定的。但是一個學(xué)期10節(jié)外教英語課，毫不相干的10節(jié)課，究竟能夠把學(xué)生的口語水平提高多少呢？個別外教甚至教學(xué)生罵人，還不準(zhǔn)學(xué)生告訴本土英語老師；個別外教在課堂上甩書、踢凳子；個別外教隨便給學(xué)生教幾句“How old are you？”“Where do you live？”翻來覆去，這一個外教從這幾句開始，再來一個外教又從這幾句開始，學(xué)生學(xué)的始終是這幾句。我們中學(xué)外教課是否該考慮其延續(xù)性呢？學(xué)校對外教課的要求是否應(yīng)該更加明確呢？讓外教的課充分補(bǔ)充本土老師的課，讓學(xué)生從不同的文化視角體驗不一樣的文化知識，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生充分感受語言的魅力，我覺得只有這樣的外教課才是有價值的外教課，也只有這樣的外教課才值得推崇。

（責(zé)任編輯 周侯辰）