農(nóng)村初中生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查報告

我校是一所農(nóng)村中學，70%的學生來自農(nóng)村。學生畢業(yè)于不同的小學，雖然有少數(shù)學生在小學三年級時就開始學習英語，但由于完小校對英語學科重視度不夠，且?guī)熧Y配備跟不上，沒有專業(yè)的英語教師，學生連26個英文字母都讀不齊，大小寫字母都分不清。即使上了初中，開設(shè)了英語課，有了專業(yè)的英語教師，可還是存在種種原因，造成學生英語成績參差不齊，總體水平不高，導(dǎo)致英語學習成績不容樂觀。教師在教學時困難重重，百般無奈，甚至黔驢技窮。為了找到有效的教學方式方法，提高英語教學質(zhì)量，改變不良現(xiàn)狀，我校對學生英語學習情況進行調(diào)查研究。

一、調(diào)查目的

1.了解農(nóng)村初中生英語學習的現(xiàn)狀。

2.分析初中生英語學習過程中存在的問題。

3.尋求提高農(nóng)村初中生英語學習的有效方法。

二、調(diào)查對象

本次調(diào)查以我校七年級至九年級的學生為對象，每個年級任意抽取兩個班級的學生進行調(diào)查。

三、調(diào)查方法

我校英語教研組自制了調(diào)查問卷表，問卷分發(fā)356份，全部收回。要求學生在作答問卷時不寫姓名，按照自己真實的意愿和情況來填寫，以提高調(diào)查信度。同時，為了使被調(diào)查的學生清楚了解我們的意圖，我們分年級進行調(diào)查，并在發(fā)放問卷之前對問卷作了必要的講解。現(xiàn)就調(diào)查現(xiàn)狀分析如下：

1.對英語學科的感興趣程度

大部分學生對英語學習興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“A.特別感興趣”的只占12%；選“B.比較感興趣”的占25%；選“C.不太感興趣”的占35%；選“D.一點也不感興趣”的卻占28%。不喜歡英語的學生大多認為英語太難學，自己在小學時就失去了興趣；喜歡英語的學生則認為英語比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語的重要性。

2.對英語學習的認識

學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的學生是為了以后在生活中有用；還有極少部分學生的價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。

從調(diào)查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。70%的學生選擇克服困難，迎難而上；27%的學生最初的勁頭很足，慢慢地就懈怠了；4%的學生表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的學生絕對能做到；有56%的學生有時能做到；還有10%的學生做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分學生都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助，在被調(diào)查的學生中占到66%；有30%的學生不太樂意；令人遺憾的是，還有4%的學生得不到幫助。

3.英語學習的態(tài)度

隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間很有關(guān)系，尤其是在單詞背誦方面需花時間也成了困難所在。八、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多學生在學了幾年后開始入門，開始對英語有了“感覺”。

英語是一門需要花大量時間學習的學科。據(jù)本次調(diào)查，課后經(jīng)常花時間在英語上的學生為278人，占總數(shù)的33%；偶爾花時間在英語上的學生為429人，占總數(shù)的51%；其中大部分學生在英語上花時間，是為了完成教師布置的作業(yè)；而很少甚至幾乎不花時間在英語上的學生有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的學生更少，經(jīng)常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然學生已經(jīng)意識到英語的重要性，但是課后花的時間還是很少，有些學生甚至有不懂的問題也懶得去弄明白。

對教師布置的作業(yè)，有67%的學生認真完成，力爭不出錯誤；29%的學生希望用最少的時間完成，作業(yè)錯誤率比較高；還有5%以上的學生時有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，純粹是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態(tài)度。在調(diào)查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“A.很好”的占18%；選“B.一般”的占16%；選“C.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。

4.未養(yǎng)成良好的學習習慣

調(diào)查表明，學生學習英語缺乏良好的學習習慣，25%的學生制定計劃但未實施，31%的學生不定計劃，盲目學習。有70%的學生是偶然進行課前預(yù)習和課后復(fù)習，甚至還有24%的學生根本沒有預(yù)習和復(fù)習。忽視課前預(yù)習，坐等上課，不重視課后總結(jié)，輕視復(fù)習，就會造成學習困難。其實學習困難的主要原因是不夠勤勉，不注意鞏固。有的學生養(yǎng)成了預(yù)習習慣，能主動思考，努力理解，消化一些問題，能帶著不懂的問題有準備地進入課堂。在英語課上，這些學生能積極用英語思維，理解記憶，主動參與小組活動，大膽開口，勇于實踐，效果就好。而另一些學生沉默少言，羞于開口，懶于實踐，被動參與課堂活動的高達63%，在課堂上能聽多少就多少，這樣的學習是不可能轉(zhuǎn)化為能力的。良好的學習習慣的養(yǎng)成有助于學生學習能力的提高。

5.對英語教師的喜愛程度

教師是學生在英語學習中的主導(dǎo)者，學生對教師的態(tài)度直接關(guān)系到其學習英語的態(tài)度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：

七年級有88%的學生喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高，認為教師上課有親和力，很風趣，自己能聽得懂；10%的學生認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的學生不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。八年級喜歡英語教師的學生不到一半，只有45%；37%的學生認為自己對英語教師的喜歡只是一般；有11%的學生不喜歡自己的英語教師。九年級中有71%的學生喜歡自己的英語教師，大部分學生認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好英語，現(xiàn)在更是受益匪淺；只有1%的學生不喜歡自己的英語教師，主要原因是自己再怎么努力也不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。

從上述分析來看，七年級的學生比較看重教師，希望教師能夠更多地關(guān)注自己；九年級的學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內(nèi)心世界比較復(fù)雜，思想也變得復(fù)雜，對自己的教師有不一樣的看法。因此，教師需要引起重視，對這部分學生要好好地引導(dǎo)。

6.學生所處的家庭狀況

（1）學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。（2）父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況約80%的父母務(wù)農(nóng)，20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。（3）有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%。在調(diào)查“你的家長輔導(dǎo)你英語嗎”一題時，選“D.從來沒有”的占93%。

四、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）影響初中生英語學習成因分析

1.社會的影響。由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部分德才兼?zhèn)涞膶W生感到迷芒和失望，并逐漸淡化對學習的興趣，失去了學習的積極性。

2.實施素質(zhì)教育的影響。素質(zhì)教育是一種突出生存能力的教育，其對于學生的積極作用，是使他們認識到具有真才實學、一技之長的重要意義。而英語這門學科具有學術(shù)性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內(nèi)驅(qū)力。

3.家庭教育的影響。當前，不少農(nóng)村家庭夫妻雙雙外出務(wù)工，把子女留在家中，由年邁的老人看管，管得了吃住，管不了學習和教育，學生學習動機不明確，厭學現(xiàn)象很普遍，厭學英語情緒最為嚴重。初中生中有部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長側(cè)重于對子女紀律方面的要求，而對學生的學習不是特別關(guān)注，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。

4.教師的影響。我認為教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，在信息和數(shù)字時代的今天，由于教師行為滯后，使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。

（二）改變農(nóng)村初中生英語學習現(xiàn)狀的對策

1.教師要營造學習英語的環(huán)境，培養(yǎng)學生學好英語的自信心。首先，教師要盡量在課堂上使用英語，鼓勵學生多用英語。其次，開展英語朗誦比賽，舉辦英語晚會，唱英文歌，訂閱英語報刊，開設(shè)英語廣播，充分利用多媒體觀看英語電視、電影等，讓學生在這些活動中得到鍛煉，產(chǎn)生成就感，增強信心。

2.教師要幫助學生掌握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時要學會預(yù)習、復(fù)習，做完習題后善于進行知識的梳理、歸納和總結(jié)。

3.教師要樹立學生是學習活動的主人的思想，最大限度地激發(fā)學生英語學習的興趣，使每一個學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。

4.教師要活化教材內(nèi)容，使之生活化；活化教材語言，使之口語化；活化教學手段，使之直觀化。

5.教師要在教學中盡量做到寓教于樂。盡可能多地運用多媒體技術(shù)教學，創(chuàng)設(shè)情境，加強視覺、聽覺、動作形態(tài)，營造愉快、融洽、生動、活潑的學習氣氛，增強自信心，激發(fā)學習興趣，消除心理壓抑、厭煩情緒，提高語言操練、言語交際活動的質(zhì)量。

6.教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業(yè)，確定不同的評價標準，使每個學生都有成功的體驗，形成良好的學習心態(tài)。

7.教師與學生要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生獲得積極的情感體驗，充分調(diào)動學習的積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態(tài)，有利于學生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展。

總之，只有讓課堂活起來，讓學生動起來，才能真正提高學習質(zhì)量。

（責任編輯 陳劍平）