高中英語 “互教互學”高效課堂的三點認識

從去年暑假開始，廣西高中開始進入新課改，我校上下積極行動，深刻領會新課改的重大意義，進一步明確新課改的目標和方向。我校在繼承多年總結形成的教育教學思想的基礎上，對昌樂二中經驗和杜郎口模式進行多角度的研究和提煉，結合學校課堂教學的實際情況，從2011年以來，積極借鑒各地課改先進經驗，結合學校實際，堅持、堅定走課改之路。學校在原高效互動課堂教學模式的基礎上，總結提煉出“互教互學”高效課堂的模式。

“互教互學”高效課堂模式的內涵是：教為主導，學為主體，以學定教，以教定導，師生互動，生生互動，共同發展。課堂應該是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分學習的課堂；課堂教學的結果應該是每個學生都學會關注和關懷，每個學生都有機會成為有活氣、有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。筆者認為，開展“互教互學”高效課堂，需要注意三個關鍵點。

一、教師啟動是“互教互學”高效課堂的前提

在“互教互學”課堂中，學生學習是以他們的“動”為基礎的，而他們的動又是以教師的啟動為基礎的。教師可以采用讓學生預習的方法達到啟動的效果。教師在講授新課前對學生作適當的引導，如新單詞的領讀及分析，尤其在詞匯量較大的單元或課文教學中，在新的語法引入課堂之前，可以通過讓學生做筆頭預習題先了解知識點；在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

如進行高二英語Unit 1 “Great scientists” Period 2 Reading的教學時，我是這樣啟動的：

T：Good morning， class. First I will show you some pictures. So， look at the screen， and tell me who they are.

S1： The first one is Albert Einstein. The second one is Newton. The third one is Yuan Longping. I don’t know the last one who is smiling.

T： Well， who else knows him？

S2： I know. He is Qin Dahe. And he is the first Chinese to travel through the Antarctic on foot. He is also a doctor of science. He won an honour for our country.

T： Very good. Today we are going to learn something about great scientists. Next I would like to give you a quiz. Now look at the following form and find out who it is according to my description.

由于學生已經預習，印象比較深，對課文大致有所了解，這樣做就能使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而使他們產生一種探求知識的渴望。

二、學生自學是“互教互學”高效課堂的基礎

在教授新課之前，教師要根據學生的心理、生理特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為學習小組討論做好準備。

例如，高二英語Unit 2 “English around the world” Period 1 Warming up一課的學習目標：

1. Practise listening to the sentence stress and intonation and read in pairs.

2. Talk about dialogues in which British English and American English are different but have the same meaning.

3. Discuss about what differences between American English and British English are mentioned.

三、小組討論是“互教互學”高效課堂的關鍵

小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質等因素，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，盡量做到每個小組的水平接近。按照學生的總成績把全班學生均分成a1、a2、b1、b2、c1、c2六類學生，每組6人，分別有a1、a2、b1、b2、c1、c2 六類學生（也可以結合班級實際，靈活確定人數、類別）。

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育。一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽他人的意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的；另—方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優秀學生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組互助學習。另外，還可以通過建立小組學習評價機制，將小組成員是否全面參與學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與學習。

在英語教學課堂上，討論時間一般控制在5分鐘之內。例如，在高中英語The Olympic Games一課中，我先提出8個問題：Do you know the history of the Olympic Games？ Now look at the following questions. I think they can help you understand the history of the Olympic Games.

1. When and where did the ancient Olympic Games start？

2. What events were there in the ancient Olympic Games？

3. When did the ancient Olympic Games stop？

4. When and where did the modern Olympic Games start？

5. How many competitors from how many countries competed？

6. When did China first take part in the Olympic Games？

7. Who was China’s first gold medal winner and for what event？

8. Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games？

在學生自己閱讀一遍課文之后，要求各個學習小組討論這些問題。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成統一意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了學生團結互助的精神品質。

總之，學生的學習過程既是一個認識過程，也是一個探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造，英語的課堂教學要把學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷引導學生發現、探究、解決問題，“互教互學”正好體現了這一點。經過“互教互學”實踐，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，互助意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了“互教互學”的實效性。

（責任編輯 周侯辰）