初中英語課堂中模塊式教學(xué)之我見

課堂是教師和學(xué)生語言互動交流與動態(tài)生成的重要平臺，是學(xué)生獲取語言知識和提高表達技能的重要渠道。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中運用自學(xué)質(zhì)疑、互動探究和遷移反思等模塊，不僅能夠起到優(yōu)化教學(xué)過程與方法的作用，還能夠提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力。模塊式教學(xué)具有如下的效果：體現(xiàn)課程的生本主義理念，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)英語交際性本質(zhì)功能，活化教學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效促進學(xué)生知識技能內(nèi)化生成。

一、開展自學(xué)質(zhì)疑，明確課程教學(xué)要點

學(xué)起于思，思始于疑。課堂教學(xué)不僅僅是傳授課程知識，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法。建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的教學(xué)方法運用，更多體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠有足夠思考認知的空間和時間。

運用自學(xué)質(zhì)疑模塊，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實情和課程目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計富有層次性的學(xué)習(xí)思考引導(dǎo)題目，讓學(xué)生能夠帶著問題深入感知。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，合理安排思考引導(dǎo)題目；鼓勵學(xué)生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結(jié)合課程教學(xué)要求，確定課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，圍繞這些知識要點鼓勵學(xué)生大膽思考；鼓勵學(xué)生就各自的疑難問題運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行表達，激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知思維。

該模塊的運用，能夠有效激活學(xué)生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)來找出自己的學(xué)習(xí)疑難之處。同時，教師可為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在自主質(zhì)疑思考的過程中深化對文章的理解感知。

二、借助互動探究，提高語言表達技能

課堂應(yīng)該是學(xué)生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達的交際性要求，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流的形式來深化認知感悟，不僅能夠增強學(xué)生的體驗，還有利于提高學(xué)生的語言表達能力。

這樣的互動探究模塊，應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)原則指引下，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境氛圍中大膽表達交流。教師一方面應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由活潑的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任要求；另一方面，應(yīng)設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達。學(xué)生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互動探究的過程其實也是學(xué)生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。

通過這樣的互動探究，讓學(xué)生在表達中發(fā)現(xiàn)問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學(xué)生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，以提高他們的綜合語言表達運用能力。學(xué)生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高語言交際運用能力。

三、通過遷移反思，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略運用

學(xué)生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結(jié)反思形成一定的語言學(xué)習(xí)策略，最大限度消除母語負遷移影響，增強英語學(xué)習(xí)的主動性，掌握思維策略。教師在教學(xué)中運用總結(jié)反思和拓展遷移的形式來鼓勵學(xué)生自主歸納演繹，不僅有助于增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)運用能力，還能夠讓學(xué)生在遷移反思中豐富學(xué)習(xí)思維，滿足他們多元化發(fā)展需要。

教師在該模塊運用中，應(yīng)該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中探尋更為靈活的學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生圍繞資源優(yōu)化、表達交際、調(diào)控運用等來歸納自己的學(xué)習(xí)思維方法。同時，教師應(yīng)多運用留白，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造機會幫助學(xué)生提高自主探究的能力。建議學(xué)生根據(jù)課程文本學(xué)習(xí)要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結(jié)，讓學(xué)生能夠在自我總結(jié)的過程中不斷增強語言表達運用能力，提高學(xué)習(xí)積極性、有效性。

教師在鼓勵學(xué)生反思的過程中，應(yīng)該多建議學(xué)生運用發(fā)散性思維來拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高他們的多元化思維策略運用能力。多為學(xué)生提供可展示學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果的平臺，讓學(xué)生自覺主動地參與英語實踐運用。

由此可見，模塊式教學(xué)是活化教學(xué)思維與方法的有益嘗試，是基于尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與綜合運用。模塊式課堂教學(xué)就是從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要和生態(tài)課堂要求出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)思維策略，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)感知和實踐體驗的過程中，掌握更為高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高語言表達和綜合運用能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）