讓學生成為數學課堂的主人

當今中學生，對教師的依賴心理較強，學習缺乏主動性.表現在學習沒有計劃，課前不預習，對上課的內容不了解，忙于記筆記，或呆坐著聽教師講課.這些都是由于學生沒有真正成為數學課堂的主人.數學課堂是傳播知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑.課堂教學的效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求教師在課堂教學中要著力培養學生的參與意識，讓學生真正成為數學課堂的主人.如何讓學生主動參與數學課堂教學？下面談談我的一些做法.

一、提高學生主動參與課堂教學的意識和熱情

學生在數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體作用，積極參與到一個新知識的形成過程中.作為教師，要營造民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于思考、善于發言.課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話的渠道，讓學生思想上變得輕松，愿意參與到課堂教學中來.只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮.對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法、計算的根據、概念的形成、公式的推導、解題的思路，對于學生獨特的想法、思路、解法，教師不要輕易地否定，應給予恰當的評價.這樣，每個學生都能體驗知識的形成過程，達到知其然又知其所以然的效果，從而促進學生思維能力的提高.

二、培養學生主動參與課堂教學的能力

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵.“主動參與”要求學生要有較強的自學能力，有良好的學習習慣；善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋求問題的解決，探求知識的規律，并形成探究未知世界的積極態度；有良好的合作交流及口頭表達的能力.因此，數學課堂教學中教師要多給學生機會，引導學生多說多想，主動參與學習.在進行一些概念、法則等教學時，教師要引導學生參與知識的形成過程，要有意識地讓學生進行簡單的總結.引導學生主動積極參與，新的知識通過學生積極思考而且是用自己的語言概括出來的，他們記得牢，理解得也透，參與數學課堂的能力和積極性也就大大地提高.

三、精心創設問題情境，讓學生在討論交流中學習

在數學教學中，教師創設合理的問題情境，可以激發學生的主動參與意識，促使學生發現問題，積極地去解決問題.通過創設情境，展示新舊知識之間的矛盾沖突，使學生產生問題意識，并在問題的引導下，打開思維的大門，進行積極的探索.在教學活動中，要多途徑創設問題情境，努力引導學生學會主動探究，培養學生合作交流的意識，使學生始終在輕松愉悅的狀態中學習.如，在講授“等腰三角形的性質”時，我設計了這樣一道題：已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數.先放手讓學生去做，然后再讓他們說答案.結果出現了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學生們各持己見.這時我就讓這三種答案的學生代表上講臺對自己答案的正確性進行講解，最后學生都同意第三種答案正確.這樣營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，從而逐步提高學生參與數學學習活動的質量.

四、提高學生的動手實踐能力

數學實踐是學生獲得數學知識的重要手段之一，課堂上針對一個問題只思考而不動手，往往不得其門而入.如果讓學生動手算一算、畫一畫、量一量，常常會有意外的啟發.教師在教學活動中應努力創設讓學生動手實踐的機會，讓學生在動手操作中，學會學習，學會探究.如，在進行“三角形內角和定理”的教學時，首先要求學生用紙片剪出一個任意的三角形，然后將此三角形的三個內角分別剪下，把三個角的頂點拼到同一點處，學生們會驚喜地發現三個內角的和形成了180°，接著引出三角形內角和為180°的定理，最后再利用平行線的性質證明此定理.學生通過動手實驗、手腦并用，獲得了直接的感性認識，極大地提高了參與課堂的興趣.

總之，教師在課堂教學中，教師要把學習的自主權交給學生，留給學生充分的學習自由和學習空間，讓他們自主學習，真正成為數學課堂的主人.

（責任編輯 黃桂堅）