高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對待不同層次的學(xué)生運用同樣的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法缺乏靈活性.實踐證明，學(xué)生在興趣、心理、智力等方面都存在著很大的差異.因此，在這種形勢下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的實行勢在必行.

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識水平，將學(xué)生劃分為不同層次，并且對于不同層次的學(xué)生實行區(qū)別對待的教學(xué)方法，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.具體來講，教學(xué)要求與教學(xué)方案應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與知識掌握能力相適應(yīng).教學(xué)過程中實行分層輔導(dǎo)，分層練習(xí)，分層評價，針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)評價的過程中，不以絕對成績作為評價指標(biāo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步速度應(yīng)該被視為重點.這樣的分層評價能夠最大限度地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的實施步驟

（一）學(xué)生分層

1.分層標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對于學(xué)生的分層應(yīng)該滿足多樣性的要求.具體說來就是在對學(xué)生進(jìn)行分層時，除了按照學(xué)生的成績進(jìn)行分層，還可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生進(jìn)行分層.此外，還可以采用復(fù)合式分層方法，使分層更加的細(xì)致，更具針對性.舉例說明，在學(xué)生討論高中數(shù)學(xué)立體幾何問題時，教師可以在遵從學(xué)生意愿的情況下，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配分組.有的學(xué)生立體感強，有的計算能力強，有的擅長建立坐標(biāo)系解答，有的擅長添加輔助線解答.將這些各具特色的學(xué)生組合在一起，使學(xué)生對于問題的討論更加的全面，而且學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，提高學(xué)生效率.

2.分層具有變化性

數(shù)學(xué)教學(xué)分層應(yīng)該具有很大的靈活性.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的變化，適時地對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)節(jié).對學(xué)生分層定期調(diào)節(jié)對學(xué)生的重要性就猶如適時換鏡片對眼睛的重要性.過時的分層嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)習(xí)因素都將隨著學(xué)生的進(jìn)步而改變，而教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生各方面的變化，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，使其始終保持在最有利的發(fā)展環(huán)境下，取得更大的進(jìn)步.

3.分層具有隱蔽性

教師對于學(xué)生的分層一定要保持隱蔽性.公布以成績、品德、能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分層容易打擊一部分學(xué)生自尊心、學(xué)習(xí)積極性，增加成績落后者的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重情況下還可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，或者破罐子破摔.例如，教師在課堂上提問時，可以將問題的難易程度分類，再根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握程度，選擇不同層次的學(xué)生回答難易程度不同的問題.這樣不僅能夠提高教學(xué)進(jìn)程，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.而這樣的分層教師是堅決不能公布的.一旦公布，低層次的學(xué)生會覺得他們只能回答簡單的問題，這樣的做法只能打擊低層次學(xué)生的自尊心，對教學(xué)只有壞處，沒有好處.

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

1.知識目標(biāo)

從大的層面上來講，不同學(xué)生對于自身知識要求是不同的.用時下熱點話題“高考”來舉例.一些學(xué)生的目標(biāo)是清華北大，一些學(xué)生的目標(biāo)是一本以上，還有一些學(xué)生的目標(biāo)只要能上本科就行.這樣不同的目標(biāo)當(dāng)然對于知識的要求程度是不同的，讓只想上本科線的學(xué)生一定要將高考數(shù)學(xué)的壓軸題完整的解答出來，這種想法完全缺乏可行性與合理性.對于只想上本科線的學(xué)生，最后兩道壓軸題只需要保質(zhì)保量地完成第一二問即可，其余的問題甚至可以直接不管.這種考試技巧擴充到平時學(xué)習(xí)當(dāng)中來說，要求低的學(xué)生相比與要求高的學(xué)生只需要掌握一些基本的概念、性質(zhì)，并能運用這些概念與性質(zhì)解決問題就行.

2.情感目標(biāo)

情感目標(biāo)分層的主要作用是保證學(xué)生的心理狀態(tài)，從而間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.各層次學(xué)生的情感目標(biāo)是大致相同，即熱愛學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、勇于探索等.但是對于不同性格特點的學(xué)生，在情感目標(biāo)上的要求卻是不同的.比如一些學(xué)生由于天賦、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的作用，呈現(xiàn)出孤僻、不善交流等特點，在情感目標(biāo)確定時，就不應(yīng)刻意地給這類學(xué)生表現(xiàn)機會.否則只會增加學(xué)生的壓力，甚至給這類學(xué)生造成心理上的恐慌.對于這類學(xué)生，應(yīng)該適時地對他們的學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行關(guān)心，經(jīng)常鼓勵，并讓活潑開朗的學(xué)生與其做朋友，逐漸地改善其心理狀況.

（三）教學(xué)分層

教師在教學(xué)分層時，可以從課后作業(yè)布置、課堂教學(xué)引導(dǎo)、課堂練習(xí)等方面來對學(xué)生進(jìn)行分層.高層次的學(xué)生并不需要在簡單題上面浪費時間.而低層次的學(xué)生也不需要在復(fù)雜的題上面浪費時間.當(dāng)然，這并不意味著高層次學(xué)生不需要做簡單的題，只是大體形勢上如此.教學(xué)分層增強了學(xué)習(xí)針對性，提高層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）