如何有效預習，提高課堂有效性

“凡事預則立，不預則廢.”學習也是如此.陶行知曾說：“教師的責任不在教，而在教學生學.”從我自身經(jīng)歷以及多年教學實踐的總結，我認為學好一門學科，其課前預習是非常重要的且必不可少的學習環(huán)節(jié).現(xiàn)就如何引導學生進行有效預習淺談自己的一點看法.

一、關注學生預習興趣，提高學生預習的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師.”教師要創(chuàng)設多樣性預習作業(yè).一成不變的預習作業(yè)模式常常使學生產(chǎn)生膩煩和無趣感，進而使得預習作業(yè)完不成或達不到預習的要求.形式多樣的預習作業(yè)不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有助于提高預習的效率.教師要把學生的預習作業(yè)和課內(nèi)外活動充分聯(lián)系在一起，豐富生動的預習作業(yè)，會大大激發(fā)學生的學習熱情.例如，在學習《勾股定理》一課之前，讓學生上網(wǎng)或看有關的書籍收集一下古今中外有關勾股定理的證明.

這樣，每個學生都會認真搜索、閱讀，通過這樣的預習會使學生了解到勾股定理不同的證明方法，豐富了學生的課內(nèi)外知識，從而掌握了勾股定理.通過這一有效的課前預習，會使學生自覺構建自己的知識體系和知識結構，充分發(fā)揮學生的主體思維，學生自身也在這樣的實踐探索和情感體驗中能力得到不斷提高，認識問題和理解問題也更加全面、更有深度和廣度.

二、關注學生的差異，分層確立預習目標

教師要采用科學的態(tài)度，并能與學生知識差異和學生實際相結合，制定有效的預習方案，并按方案組織實施，才能取得預期效果.

1.教師在備課中要正確處理好預習指導的相關問題.教師的眼中要有學生，關注和尊重每一位學生.新課標更加注重和優(yōu)化人文性，這就要求教師在課前預習時應該更加關注學生，認真處理好教師與學生、教師與教材、學生與教材這三對關系，要充分利用這一環(huán)節(jié)為教學預熱，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動學習.例如，在學習《反比例函數(shù)》一課之前，我將預習目標進行了分層設計，在知識技能方面，后進生只要求了解反比例關系和反比例函數(shù)概念，會判斷兩個變量是否成反比例關系，會用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式.中等生在以上要求的基礎上要了解反比例函數(shù)概念的形成過程.優(yōu)生則在以上兩種要求的基礎上要了解與反比例函數(shù)有關的面積問題.這樣分層次的目標設定，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，進而提高課前預習的實效性.

2.預習也要循序漸進.教師需要在課堂上花一定的時間專門針對學生的預習進行階梯指導，教師必須隨時督促學生按要求和步驟進行預習，一旦發(fā)現(xiàn)學生在預習上出現(xiàn)問題，應立即糾正并及時在班級評價，讓學生看到教師對預習的重視，這樣學生才會在課外認真預習.當然班級中會存在學習能力比較弱的學生，這個時候，教師不僅要在指導預習上花更多的時間，為了增強其自信心還要在其對于預習出色或有進步時進行及時給予表揚和激勵，盡可能讓他們感受到預習獲得的成功的喜悅，進而促進預習.

三、重視反饋評價，提升預習興趣

預習后“考查必須認真”.教師要在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中多輔導，認真檢查.教師要對預習效果進行有效的檢查、評價.當教師都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生十有八九都不會自覺完成.預習對學生來說是件“吃苦”的事，很多學生預習時較難做到自覺，更難做到堅持.因此，課外完成的預習作業(yè)，教師要進行有效的檢查、評價.

1.經(jīng)常調(diào)查.

教師要經(jīng)常多從側面打聽學生的預習情況，并給予鼓勵、糾正.這種方法對于學生個人習慣的養(yǎng)成最具有積極意義.

2.課堂檢查.

每次上課，教師都可以設置“預習搶答”環(huán)節(jié)進一步檢查學生的預習情況.通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率.

3.學生檢查.

學生可以自行檢查，即學生個體對自己的預習行為進行及時反省.反省的內(nèi)容包括“我是否預習了”“預習的效果怎樣”“有什么不懂的地方”等.在預習完某課之后，要求寫下自評的等級及日期.同時，要求學習組長認真檢查本組學生的自評記錄，并記錄檢查的情況.

4.家校互動.

在作業(yè)評價過程中，家長要充分評價學生的預習作業(yè).教師要求學生把作業(yè)本要交給家長看，同時在預習作業(yè)本上記錄好學生和家長對教師的建議和要求，做到教師、學生、家長之間的互動，使作業(yè)本成為教師、學生、家長互動對話的橋梁和紐帶，共同的目標就是教師如何“教”和學生如何“學”.這樣，學生不再被動地接受教師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大提高了學生的學習積極性和主動性，從而使學生的評價意識得到進一步提高.

（責任編輯 黃桂堅）