新課改下數(shù)學(xué)“分組互助探究”教學(xué)

新課改理念下的教學(xué)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊.“填鴨式”的課堂教學(xué)正發(fā)生著變化，“一言堂”變成了“群言堂”.教學(xué)中不僅重視教學(xué)生學(xué)會，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué).

由于近幾年各個學(xué)校都在擴招，我校生源也大不如前了.在這種形勢下，借新課改的春風(fēng)，我校數(shù)學(xué)組用兩年時間探索出適合本校學(xué)生的“分組互助探究”的教學(xué)模式.

此教學(xué)模式主要通過以下五個方面來實施.

一、營造良好的分組環(huán)境

教室是開展教學(xué)活動的主要場所.傳統(tǒng)的教室課桌安排采用“秧田式”，全部學(xué)生面向教師，這樣的排列方式，暗示著學(xué)生的主要任務(wù)就是聽教師講解.通過采用方形聚集在一起的課桌安排形式，能使學(xué)生個體之間距離拉近，有利于學(xué)生面對面進行眼神交流和語言交流，促進合作與互助，共同完成教師布置的任務(wù).

二、合理分組

每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的性格、愛好和習(xí)慣，其能力水平也各有高低.因此，分組是否合理，將直接影響分組互助教學(xué)活動的實施效果.

1.分組

每接一個新班級，必須先調(diào)查學(xué)生的整體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與現(xiàn)有的認知水平以及生與生之間是否存在暫時的排斥現(xiàn)象要有所了解.其次是根據(jù)男女比例、個性特征、學(xué)業(yè)成績、能力強弱的差異進行均勻分組.這樣便于照顧不同層次的學(xué)生，互相取長補短、共同提高.

2.小組人數(shù)

一般以6到7人為宜.因為小組人數(shù)只有達到一定的量，組內(nèi)可能匯集起來的知識、觀點和其他信息的量才相對大些.但人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，也會造成管理上的不到位.

3.選好小組長，確定相應(yīng)職責(zé)

小組長是小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系.由于組員的層次不同，能力也有大小，教師要做好深入細致的工作.比如，灌輸團隊合作意識、良性競爭意識等；明確小組合作學(xué)習(xí)的目標和責(zé)任分工，如，組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等，并定期進行角色轉(zhuǎn)換.

三、教師編寫好“導(dǎo)學(xué)案”

學(xué)生在課堂上能否有效地自主看書、討論、交流，關(guān)鍵在于教師編寫的“導(dǎo)學(xué)案”.為了編寫好“導(dǎo)學(xué)案”，備課組的老師每周都要集中教研2到3次，集大家的智慧，根據(jù)我校實際學(xué)情討論、交流見解，輪流執(zhí)筆編寫導(dǎo)學(xué)案.教研時既要考慮每節(jié)課的重難點，又要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么問題，到時應(yīng)如何應(yīng)對；還要考慮怎樣讓學(xué)困生在合作中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣以及他們所能承擔(dān)的學(xué)習(xí)分量等.

四、課堂教學(xué)

教師先導(dǎo)出新課，后面基本按四個環(huán)節(jié)來完成.第一個環(huán)節(jié)約十分鐘：小組互助探究.各組成員根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，探究預(yù)習(xí)時標出的問題.實在沒法弄清楚的問題，等第三個環(huán)節(jié)提出來由其他小組幫助解決.第二個環(huán)節(jié)約八分鐘：小組討論成果的展示.由一個小組的代表歸納講述本節(jié)課要掌握的主要知識；收集具有代表性的各小組的導(dǎo)學(xué)案，通過幻燈片的形式進行展示.第三個環(huán)節(jié)約十分鐘：全班大討論.展示過程中沒解決的問題，有哪個組的同學(xué)知道的就主動起來回答.如果解答不完整的，則由教師來點評.第四個環(huán)節(jié)約十分鐘：做練習(xí)題和小結(jié).學(xué)生自主做練習(xí)題，有困難就主動請教本組成員或教師.同時也可以讓學(xué)生上黑板板演，讓其他組的成員來點評.最后由教師用兩三分鐘的時間點評、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況.

五、課后的分組學(xué)習(xí)

課后，各組長及時對組員的學(xué)習(xí)效果進行檢測，例如，檢查作業(yè)和測試卷改錯的情況，對存在的問題給予幫助或者自行組織成員進行討論，并且各組之間進行良性競爭.

教學(xué)實踐中，分組互助教學(xué)有利也有弊.毫無疑問，“分組互助探究”提高了學(xué)生課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性——可以鞭策更多后進生奮力追趕，也使優(yōu)生學(xué)得更全面；若分組學(xué)習(xí)活動正常開展，教師監(jiān)管到位，可以解決教學(xué)中因教師課后輔導(dǎo)時間不夠或不及時這一突出問題.存在的問題：一是分組學(xué)習(xí)與教學(xué)進度的矛盾.由于小組討論和班級大討論用時較多，難以控制，自然會影響教學(xué)進度，還經(jīng)常擠用練習(xí)的時間，教學(xué)任務(wù)較難按時完成；二是課堂討論時教師監(jiān)控不到位，有些小組長能力又不夠，控制不了本組的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致有些學(xué)生開小差，說閑話，依賴性強，總是組長那幾個同學(xué)發(fā)言，使課堂討論流于形式，失去實效.

分組互助教學(xué)是自主式、合作探究式的學(xué)習(xí)，是比較理想的課堂教學(xué)模式.只要我們能克服課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，及時作好總結(jié)、評價和反思，采取相應(yīng)的對策，分組互助探究會更大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功效.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）