淺析教學與科研的關系

隨著教育教學改革的不斷深入，不斷提高教育教學的質量與水平是教師和學校的共同追求，也是整個社會的共同期望.在努力提高教育教學質量和水平的過程中，注重科研，通過科研來提高教學的質量是許多教育教學工作者不約而同的選擇.但在此過程中，我們一定要處理好教學與科研的關系，在教學中不斷提高科研水平，讓科研更好地服務于教學.

教學與科研，是學校工作最主要的兩個方面，應處理好二者的關系.

一方面，教學與科研確實是有沖突的.首先，從所要達到的目的看，教學的主要目的是傳輸知識，而科研的主要目的是創造知識.其次，從所要求的個人素質方面看，教學注重的素質除了口才外，還有道德人格等方面的要求.而科研注重的素質要求主要是在創造性思維和智力方面.再次，從時間和精力方面看，一個人教學多了，必然會減少科研方面的時間和精力，從而也就影響到科研的深化和提高.所以，在時間和精力的分配方面，教學與科研也是有沖突的.

另一方面，教學與科研又是統一的.首先，從最終目的看是統一的.教學和科研都是推動社會進步的重要力量.其次，從長遠和整體影響看，教學與科研也是內在統一的，并且二者是互相幫助、互相提高的關系.再次，對同一個人而言，教學是果，科研是根，教學與科研從根本上也是統一的.一個人要想把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段.所以，要想結出甜甜大大的教學之果，就得多進行科研方面的投入，根好才能葉壯，果實才有可能是豐碩的.

結合目前的教育教學形勢，我們要盡可能地減少教學與科研相沖突的方面，最大限度地發揮其相統一的方面，使教學與科研相互促進、共同提高.以下是我在此方面的案例.

【案例1】

概率題是高考的一個熱點，但由于學生對概率知識理解不夠透徹，解題中容易陷入困境.如，在解決“取球模型”時，學生對“一次（同時）取”還是“先后取”這兩種取法對結果有沒有影響；計算基本事件數目時，“有序”還是“無序”等問題容易混淆，總是分不清楚.我收集了學生作業中的錯題，分析每次檢測中學生錯題的類型，剖析根源找對策，發現出現錯誤的原因是學生對概率的本質沒有把握.要讓學生清楚認識到概率的實質是在大量的重復試驗中，事件發生的頻率的穩定值.也就是說概率是試驗結果的可能性，與試驗過程無關.在運用公式求概率時，一定要理清事件關系.謹防“非等可能性”與“等可能性”混淆.總結歸納概率解題中的誤區，找典型題講解.形成論文《概率解題中的幾個誤區》.這樣就使得學生明確了錯誤的原因.解題能力大大地提高.在講解2008年全國I卷第20題時，我發現學生對概率解答題不會分析，沒有解題的基本思路.我結合自己的講解，找學生談話，反思尋找解題的通法，得出“三步一結合”解決概率的一般解法.撰寫論文《由一道高考試題的教學，反思概率題的解法》.有了解題的通法學生解題就有了基本思路，每次考試中，我的學生概率題基本都能得滿分，教學成績有了很大的提高.

【案例2】

在高考第一輪復習中，如何才能有效地讓學生領悟數學思想，活用數學解題方法.怎樣提高學生的解題能力，提高課堂效率.我認真研究學習《考試大綱》、考試說明和近幾年的高考數學試題，統計考點頻率及考綱的變化內容.緊扣課本，挖掘教材中的經典例習題潛在的內涵，讓學生進行對比、聯想，采取一題多解與一題多變，既加深對各章節基礎知識的理解，又開拓學生思路，有效地培養學生的探索問題和解決問題的能力，同時提煉出最佳解法、優化解題思路領悟數學思想方法.引導學生能從問題的解法中概括出同類問題的解法，掌握解題規律，達到舉一反三.起到“講好一題，帶活一片”的效果.發表論文《例談教材題目的一題多解與一題多變》.指導學生深刻挖掘教材，真正做到“以本為本”，從而培養學生的發散思維能力和解題技巧，提高學生思維敏捷性、靈活性和深刻性，相應提高了課堂教學效率.通過努力所帶班級在高考中取得喜人的成績.

這就是說，當我們明確了教學與科研的雙向關系后，在平時的教學中要從學生的實際出發，及時發現問題，并努力找到解決問題的方法，寫成科研論文；論文成果應讓同級同組教師共享，形成解決某類問題的通識通法，以提高教育教學水平.這樣，在教學中提升科研水平，在科研中提高教學質量.只要我們能認識到這一點，并默默耕耘，就一定會有教學科研成果的雙豐收！

（責任編輯 黃桂堅）