新課改下數學教學的誤區及整改策略

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》自頒布實施以來，引起了一場影響廣泛的數學課堂的改革.它所倡導的課程觀、學生觀、教師觀都給我們的課堂教學提供了理論依據，有效地指導著我們的教學行為的轉變.但在我們中學的數學課堂中還存在著這樣或那樣表面看上去熱熱鬧鬧、形式各樣的流于形式的新課改模式.以下是我總結出的階段數學課堂教學中一些形式上的誤區與整改策略.

一、導入情境創設

1.誤區.新課標強調：“要讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識.”在這種課改思想的感召下，“情境的創設”被越來越多的教師所重視且利用，概念課用情境導入，習題課用情境導入，實踐活動課也離不開情境導入.“教師創設情境——引導學生思考——探索學習新課”模式成了判定是否符合新課改模式的標準.為此，不少教師都絞盡腦汁、煞費苦心去創設一個“情境”.當然一個好的“情境”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點.然而我們在充分認識“情境”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情境的創設”，《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身.數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找“原型”.

2.策略.我們在“情境的創設”中，首先要注意情境的內容和形式應根據課的內容和不同的學段來創設，切忌牽強附會，讓情境成為課堂的“擺設”.其次，“情境的創設”必須目的明確，切忌在情境中“兜圈子”“繞遠路”.因此，教師在備課時要充分地收集貼近生活實際的導入材料，為我們的課堂教學開個好頭.我在《全等圖形》這節課中就廣泛引入了實際生活中的圖案.如，一件衣服、一條地毯、一幅風景畫等.通過這些過渡到幾何圖形，使知識的形成自然而有條理.使學生擺脫了死板的圖形，認識到簡單圖形可以變成豐富的圖畫.

二、自主探索，合作學習

1.誤區.探究性學習是新課改的又一要求，是判定是否符合新課改的又一標準.但在實踐操作過程中，學生能把老師布置的習題討論完成就算是探究性學習.尤其是在數學課程中把學生答題的過程視為動手探究學習的過程，不能真正實現所學內容讓學生通過做實驗動手操作探索來得出結論.新課程學習觀強調學生學習方式的轉變，要求學生進行自主探索、合作交流學習.轉變學生學習方式就是要轉變傳統學習方式的被動性、強迫性的學習狀態.但在實際教學中合作學習流于形式，不管什么內容，都讓學生分組合作討論，有些簡單內容學生可以獨立完成也在采用合作學習的形式.

2.策略.鼓勵學生積極動手探索.新課改要求讓學生自主探索，發現知識從而使所學知識以內化.因此，首先是要引導學生積極動手操作，改變以往等待分析、強迫接受的學習習慣.如，在學習《探索三角形相似的條件》中讓學生自己準備材料并利用這些材料積極探索，改變了過去學生被動接受知識的局面.在教學觀念上值得我們學習.同時，數學學科特征又要求我們的結論必須科學嚴謹，所以如何增強探究活動的可操作性，便于學生操作從而保障結論的合理有效、科學嚴謹又是我們要解決的問題.

在合作學習中，學生應該有良好的分工，真正實現合作學習目的.讓小組內的每個成員都有所收獲，就要尊重學生的差異性，通過師生指導和幫助，使每一個學生根據他們學習需要實現個性化的學習.不過，要讓學生自主合作，首要的是從心理上讓其擺脫對教師的依賴，改變以往“等結論”的習慣.這就需要有適當的問題情境激發每一個學生的興趣.

三、轉變角色，營造和諧氣氛

1.誤區.雖說走的是新課改教學模式，但部分教師由于受我國傳統文化的影響，師生關系仍是“操縱——依附”式的關系.教師是高高在上的說教者，是真理的占有者，是師生交往過程中的控制者，而學生成了客體的附庸、成了被牽著鼻子走的順從者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈.長期以來學生從心理上總是懼怕或逆反.很難參與到學習過程中.

2.策略.為學生營造一個好的氛圍，讓學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、理解和寬容，繼而建立教師與學生、學生與學生之間的密切合作關系，以達到共同合作完成學習的目的.要做好此項，教師必須從心中尊重每一位學生，在課堂教學中的語言要富有親和力，鼓勵學生積極學習、動腦、動手、動眼、動耳、動嘴，不放過任何一次鼓勵學生的機會，認識到“好孩子是夸出來的”這一觀點，值得我們深思自己的行為，你是否愛每一位學生，是否能夠引導學生之間做到無歧視、共進步呢？

（責任編輯 黃桂堅）