新課堂呼喚真合作

轉變學生的學習方式已作為新課程實施的核心內容，倍受廣大教師的關注。“小組合作學習”則以其自身的優勢，愈來愈受到語文教師的重視和運用。然而仔細觀察目前的課堂教學，筆者發現教師在采用這種方式組織學生學習的時候普遍存在一種“有形無實”的現象。主要存在以下幾種傾向：

傾向一：追趕時髦

凡向別人展示的課（如觀摩課、比武課等）就必安排這么一個環節，似乎少了這一環節這堂課就缺了什么，就不能體現新課程的理念，就跟不上時代的步伐似的。

傾向二：蜻蜓點水

有的教師把“合作學習”當成教學的點綴，一些教師往往不管問題的難易，不給思考的時間，就急于要求學生進行小組合作學習，前排學生“呼”地轉身，整個教室“嗡嗡”一片，然后匯報一下學習的結果就算完事。

傾向三：放任自流

有的教師在“合作學習”中自己成了旁觀者，放任學生“無的放失”，使得交流內容“開放無序”，導致合作過程混亂，質量無法保證。

那么，如何才能擺脫這種課堂中的偽“合作”，全面提高“小組合作學習”的實效性。筆者認為應該切實做好幾個方面：

首先，要劃分好合作學習的小組。

小組人數以4—6人為宜，最多不超過8個。因為人數太少不利于很好地開展討論和交流，而人數太多又難保證有充足的時間人人參與。還要注意小組成員不同學習基礎、性格特點、興趣愛好等的組合，以便形成學員之間的“積極互賴”，有利于合作學習的開展。小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性。

其次，要把握好合作學習的時機。

合作應該是在需要的時候才進行的，所謂“好力要用在刀刃上”。如果過于頻繁地使用則很容易導致合作的高耗低效。

1.于課文的重點處

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內容或深刻的意義，學生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師有效地引導學生合作探究，能使學生讀深讀透。如教學《人琴俱亡》一文時，有學生質疑：“子猷在聽到子敬去世的消息時‘了不悲’‘都不哭’，這是否意味著他對子敬的死無動于衷呢？”其實這個問題就是文章的教學重點。我讓學生先獨立思考，然后進行討論、交流，他們很快就得出了結論。

2.于課文的矛盾處

很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生因為認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的匠心。這時，教師便可創設情境，讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如教學《甜甜的泥土》一文，有學生質疑：“小說前面提到‘她’（王小亮的媽媽）‘從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的、還帶著體溫的糖’，后來又說‘一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地’。人的體溫未能使糖融化，而地溫卻使之融化了。這是不是小說前后矛盾？”教師順學而導：“對呀，這樣寫不是前后矛盾了？請同學們再認真、仔細地讀課文最后一部分，小組討論、交流。”

3.于思維的求異處

求異即不同于傳統或一般的答案或方法，提出與眾不同的設想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于對學生進行發散思維和創新能力的訓練。如《我的叔叔于勒》一課，在最后我布置了一個小練筆：“假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是發了財的于勒，他們的言行會是怎樣呢？請先討論一下，然后寫下來（100字左右）。”學生們通過思考、交流后，得出了許多獨特的設想。

第三，要安排好合作學習的基本程序。

1.要強調的是獨立學習。教學中常有這樣的現象，老師提出一個問題后就說：“現在我們開始合作學習，請大家四人一組開始討論吧！”于是，教室里便立即“嗡聲一遍”。在一些教師的心里，這就是“合作學習”了，在這樣的合作學習里，沒有了學生獨立自學的時間。殊不知合作學習以獨立自學為基礎，學生只有通過充分自學，才會對每個問題形成自己的看法，小組討論時才會言之有物，言之成理，敢說敢辯。

2.小組討論。小組討論是學生互相啟發，糾偏糾錯，培養團結協作精神的重要一環。小組討論應致力于形成學生“面對面的促進性互動”，單憑表面上的積極和熱鬧是不足以評判學生的參與與否或參與程度的。教師要引導學生緊緊圍繞要解決的問題進行討論交流，既要認真聽取每個同學的學習結果，又要對同伴的學習結果進行補充和修正，還要注意提出小組不能解決的問題，準備向其他小組或老師咨詢。

3.組際交流和評議。每個小組都是一個學習共同體，合作的成果是整個學習小組集體智慧的結晶。組際交流是小組合作學習過程和學習成果的交流，小組報告者的第一句話應該是“我們小組——”而不是“我——”。評議小結和組際交流一樣，既要注重評議合作學習的結果，又要關注合作學習的進程。這樣，班內的人際競爭才能演變為組際的競爭，小組成員每個人都能從中體驗到合作成功的喜悅，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。

綜上所述，合作學習是新課程積極倡導的新的學習方式。深刻領會合作學習的意義，把握有效學習的本質，是保證合作學習實效的認識基礎，而著力提高學生“實質性參與”合作學習的程度，則是保證并提高合作學習實效的基本途徑。

（責任編輯 韋淑紅）