新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革為農(nóng)村初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)，它是基礎(chǔ)教育改革全面推進(jìn)的結(jié)果。然而，實事求是地說，大范圍的農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)的形式卻不容樂觀，語文學(xué)科的城鄉(xiāng)差別依然很大。筆者結(jié)合實際工作對農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀有些粗淺認(rèn)識：

一、社會漠視

1.農(nóng)村語文教學(xué)的滯后在于鄉(xiāng)村孩童缺少一種語言環(huán)境和必要的傳統(tǒng)文化氣息。漢語言環(huán)境造就漢語水平。在我們當(dāng)代漢語言教育環(huán)境中，思想的喪失，個性的缺位，書卷氣的消失，語言的貧乏，是有目共睹的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少一種大語文學(xué)習(xí)的氛圍。以前的教育是學(xué)以致用，學(xué)生可以通過寫信、寫對聯(lián)，寫文章等方式來運用所學(xué)的知識。可隨著社會的迅速發(fā)展，這些古老的語言應(yīng)用方式被電話、機(jī)器印刷等取代了，剩下的只是單純的認(rèn)字、寫作文。

3.多年來受市場經(jīng)濟(jì)影響、外來文化的沖擊以及政府企業(yè)的“大力強(qiáng)調(diào)”外語的重要性，我們整個母語已處于一種尷尬、危險的境地了。

二、家庭輕視

1.由于農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小。

2.父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生語文水平低的一個重要因素。俗話說：父母是孩子的第一任老師。城市里的孩子從小方方面面都會受到父母較好的引導(dǎo)和重視。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平是不受關(guān)注的。如果看一些課外書還會被斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”。長此以往，孩子們就會產(chǎn)生這樣一種想法：連父母都認(rèn)為語文不重要，那我就不用花太多時間在上面了！這樣，無形中父母的態(tài)度又成為影響學(xué)生語文興趣養(yǎng)成的致命一擊。又因為大部分家長把讀書作為農(nóng)村孩子的唯一出路，所以特別希望自己的孩子考出好成績。可是，語文是一科需要長期堅持、積累的科目，是不可能像其他科目那樣“立桿見影”的。

3.學(xué)生角度

第一、“巧婦難為無米之炊”。城市學(xué)生語文成績好于農(nóng)村學(xué)生，原因是多方面的，但讀書多是最重要的原因之一。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”可見多讀書不僅有助于提高閱讀能力，更有助于提高寫作能力。然而，在農(nóng)村中學(xué)無書可讀是一個更為冷峻的現(xiàn)實。能有幾個初級中學(xué)有像樣的圖書館和閱覽室并且向?qū)W生開放呢？常讀書的人都能體會得到：越是書讀的多越想讀。反之，越是沒書可讀越是對讀書沒有興趣。所以，農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量要提高，就必須給他們提供課外閱讀的“物質(zhì)條件”。

第二、“明修棧道，暗渡陳倉”。在同等的升學(xué)的壓力之下，語文作業(yè)也競爭不過其他學(xué)科。這是因為部分語文作業(yè)屬于“軟作業(yè)”，如朗讀品味課文，查找生字詞，多作課外閱讀等等。然而，在書山題海之下喘息的學(xué)生，只有也只能在“軟作業(yè)”上偷點懶，才能奪回一點睡眠時間。

第三、“緣木求魚”。作為基礎(chǔ)工具，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，而語感的形成又離不開多樣的、反復(fù)的、有效的語言實踐。如今的應(yīng)試教育使學(xué)生本應(yīng)擁有的豐富多彩的生活變成了“三點一線”；使學(xué)生埋頭于題海之中，充足的睡眠尚且無法保障，對美麗的大自然、豐富的社會景觀、復(fù)雜的人情世故進(jìn)行接觸、體察、思考，欲“語”無物，“感”從何來？一切為了中考服務(wù)，一切為了主科開綠燈。于是，語文學(xué)科的教學(xué)如同戲劇中的“走過場”。美育素質(zhì)的低下，常識知識的貧乏，又怎能不影響語文呢？其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生感覺的鈍化，知識面的狹窄，如此要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量，豈非緣木求魚？

最后，從考試成績來分析。應(yīng)該說，考試成績是課改之花所結(jié)之果。但是比如課外現(xiàn)代文閱讀，主觀性太強(qiáng)，雖說“言之有理即可”，但怎樣的是“言之有理”？最終還是評卷者的意識決定的，可評卷者的意識就符合了新課改的精神了么？語文教師又該怎么把握？結(jié)論難下啊！

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，促進(jìn)語文教學(xué)改革的深化、力爭取得突破性進(jìn)展是廣大語文教育工作者的共同心愿。愿望是好的，但與現(xiàn)實是有距離的。因此，語文教改的深化和突破必須建立在對語文教學(xué)現(xiàn)狀清晰的認(rèn)識上。這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系，重新認(rèn)識教育是社會、家庭、學(xué)校三方面合力最大的事實，否則縱有教改的上佳方案也只能是“無源之水，無本之木”。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）