初中語文課堂情感教學探究與體會

初中語文教學的主要任務是提升學生的文學素養和審美情趣、提高學生的文字寫作能力和文學欣賞水平、豐富學生的文學知識等，把情感教學融入初中語文教學將有助于完成教學任務。基于此，筆者在下文中闡述了自己把情感教學運用于初中語文課堂教學中的探究與體會。

一、以教材為情感教育的載體

我們現行的中學語文教材中選有很多經典名著，或節選摘抄，或全篇采用，這些優秀的文學作品，是經過時代和時間的滌蕩而沉淀凝集下來的人類文明精華，思想健康，觀點積極，褒揚真善美，鞭撻偽惡丑，不僅具有很高的文學價值，而且具有極高的思想價值。如：通過學習那些關于名人、偉人的課文，讓學生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇氣、信心和意志等優秀品質，從而讓學生對他們的人格魅力產生巨大的震撼，進而主動向他們學習。又如：冰心筆下的那一片童稚之情；《我愛這土地》中蘊含的報國之情；《鄉愁》中的一縷悠悠思鄉之情；《我的第一本書》中交織著的濃濃親情和真摯友情。這些都能撥動學生的心弦，讓他們有所感悟。

二、以教學活動為情感教育的手段

（一）分組完成任務的教學模式是良好手段之一

分組完成任務的教學模式是情感教學的良好手段，其原因在于：喜歡動手動腦的初中學生樂于接受這種分組完成任務的方式，采用這種方式進行教學有助于培養學生對學習的興趣；小組的共同任務要求小組的每一個成員共同完成，大家必須通力合作，才能實現目標，在這一過程中，學生們的合作精神就得到了培養；在大家合作完成任務的過程中，每一個同學都有相應的工作，是完成任務不可缺少的一環，為了完成任務，學生們必須對自己分內的工作負責，對全小組同學負責，因此，學生的責任心就得到了培養；在學生們一起完成任務的過程中，經過相互的交流和配合，學生們很容易發現別人的優點和自己的不足，進而產生完善自我的意愿，如此，學生的努力向上的動機也就得到了激發；最后，同學們經過合作完成任務后，會產生對成功的巨大愉悅感，這對于培養他們的自信心有莫大的幫助。

（二）使用有助于情感教育的教學語言是良好手段之一

語文課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師教學語言的使用是否得當。那些生動形象而又充滿感情的富于感染性的教學語言往往能在教學中起到很好的效果。實踐也證明：在教學中，將課文內容與飽含感情的語調、語氣相結合往往能夠形成一種能激活學生思維的情感氛圍，讓學生產成學習的欲望，并讓學生在這種感情基調和氛圍中產生對課文和作者的感情共鳴，這樣的教學語言不僅能很好的向學生傳授知識，而且還能讓學生獲得情感體驗。如：在《背影》一文的學習中，教師用飽含深情的語言給學生講述父親為“我”買橘子的過程時，就能在很大程度上引起學生對作品中的父愛產生深深的共鳴，從而增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。

三、以教學評價為情感教育的補充

（一）在當堂的評價中及時鼓勵

實踐證明，在課堂上使用鼓勵性語言能對學生的情感產生巨大影響，不但能夠讓學生以積極的情緒和心態投入接下來的學習，而且對樹立學生的自信心有莫大幫助。教師在教學過程中應不吝自己的贊美之詞。學生回答出正確答案，以帶有強力感嘆語氣的“非常好”來回應；學生勉強答對，給學生一個“好”的正面肯定也不是不可以的；當然，對無法得出正確答案的學生也不要批評指責，給學生““不要急，沒有什么”的正面激勵引導也未嘗不可。總之，在不違背原則的情況下，多使用積極性的鼓勵語言絕對是有利無害的。

（二）通過作業的批改評語進行鼓勵

批改學生的作業也是一種與學生的交流，作業是學生勞動的成果，學生當然很重視老師對自己作業的評價。因此，對于作業的批改也是師生之間進行交流的重要載體之一，作為教師應善于利用這一載體。一些教師在批改作業時往往以一個簡單的“查”了事，學生覺得自己的勞動被漠視，就會逐漸失去做作業的積極性，進而失去學習的積極性。教師批改作業時應在明確是非并及時糾正錯誤的前提下，添加一些情感性的作業評語。如，對作業完成出色的學生給出“做得很好，老師很高興”的評語。對于作業完成欠佳的學生給出“你再努力一些，一定能夠取得很大的進步”的評語。這些正面而不失客觀的評語對提高學生學習語文的積極性很有幫助。

綜上所述，初中語文教學是對學生進行情感教育的良好媒介，廣大初中語文教師可以以教材為情感教育的載體，以教學活動為情感教育的手段，以教學評價為情感教育的補充來進行語文情感教學，在提升語文教學質量的同時給學生良好的情感教育，實踐新教改的精神。

（責任編輯 韋淑紅）