克服心理障礙，提高表達能力

國家教委強調指出：“語文課要加強聽說讀寫等基本技能的訓練，糾正‘重文輕語’的偏向，使學生真正掌握好祖國的語言文字。”可是，在教學中，我們常常會有這樣的經歷：叫學生起來回答問題時，學生結結巴巴的半天都不知所云；讓學生進行討論，教室里參與討論的人卻寥寥無幾，有時甚至是鴉雀無聲，這樣老師安排的一些教學過程根本無法按照預期來完成。而在當前這個尤為注重素質教育的時代，學生的口頭表達能力就是素質的一種重要體現，而且具備好的表達能力對一個人的一生來說都具有極其重要的意義。那么，如何培養學生的口頭表達能力？我們又可以從哪些方面著手去改變這一現狀？下面本文就這方面的問題進行一些探討。

我們知道，學生的口頭表達能力是由心理、生理、知識、能力、表達技巧等多種因素構成的。而在高中階段，心理素質的培養又是學生口頭表達能力訓練的一個重要方面。

其實培養良好的心理素質是與克服不良的心理狀態相輔相成的。我們的學生很多都有這樣的心理：說話誰不會？只要不是啞巴，這有什么好訓練的，況且高考時又沒有口語考試。而更多的人則由于缺乏說話訓練，存在自卑心理，不敢在公開場合說話。他們沒有站在大庭廣眾面前講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。

針對以上情況，我們首先要對學生進行正面的引導和教育，引導學生從社會的現狀去認識口頭表達能力的重要性。其次，我們也要指導學生掌握一些克服以上不良心理狀態的辦法。例如在說話前先擬好腹稿，有充分的心理準備；說話時語速放慢，對較復雜的問題要分出主次輕重，言之有序；在說話時將注意力集中在自己的思路上，淡化聽眾的反應等等。

排除思想障礙后，我們就要在課堂或課外創設良好的說話氛圍，盡量給學生創造說話的機會，激發說話的興趣和熱情。

在課堂上，要注重師生的互動。把傳統教學的“一言堂”模式改進為“群言堂”。我們要鼓勵學生在課堂上多說，要允許學生提出或指正問題，進行內容的補充或辯解等。在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。而針對學生表達中出現的問題，我們也不要急于指出，以免造成學生的心理壓力，而應當在適當的時候提出改進的意見或糾正的方法。這樣，既能保護學生練習說話的興趣，又能達到指導提高的目的。

同時，我們還可以根據國際國內新近發生的大事或學生特別感興趣的問題，從教材內容與學生的生活體驗之間尋找一個話題，在課堂上與學生開展討論。由于這些內容都是學生非常熟悉或感興趣的，因此，在涉及到此類問題的討論時，心理素質好的學生會滔滔不絕，心理素質不太好的學生也不至于因為緊張出現“記憶空白”。這樣，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣就可以將長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為學生自覺自愿的、富有情趣的情景表達活動，使學生在“寓教于樂”中獲得口頭表達能力的提高。

口頭表達能力的訓練可以由課堂向課外進行引申。以此全方位的進行，方式可以多種多樣。當然要遵循的一個原則就是：提高學生的心理素質，并在此基礎上逐步提高口頭表達的難度。我曾經在班級進行過這樣的一些表達訓練，都取得了成功。

每天上課前的3分鐘是學生進行演講的時間。全班學生輪流進行演講。演講的內容可大可小，不拘一格。可以是國際國內的新聞大事，也可以是發生在宿舍、班上、學校、家庭的小事。但要求有一個主題，演講者要針對這個問題發表自己的見解，進行宣傳鼓動性的說話。為準備演講，學生們個個是“大事小事，事事關心”，沒有做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這種方式也有利于學生運用知識、發展智力、培養個性，是有較高的綜合價值。經過這樣長期的訓練，學生的口頭表達能力都得到了很大的提升。具備了在公眾場合說話的良好心理素質。

另外，每學期在我所教學的班級，我還會仿照每年華人大學生辯論賽的形式在班上組織一場辯論賽。學生們爭相表述自己的觀點，自由辯論，心理素質和口頭表達能力都得到了很大提升。

培養學生口頭表達能力是語文教學不可忽視的一個方面，是語文教學必須完成的任務之一。但是僅有口才是遠遠不夠的，有些伶牙俐齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。因為出色的表達是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。因此，如何讓學生更加努力的學習，掌握更多的知識是每一個教育工作者的重要使命。

（責任編輯 韋淑紅）