淺談語文教學中情境創設應注意的幾個問題

在語文教學中運用情境創設的方法，可以發散學生的思維，有效地激發學生學習語文的想象力和情感。但是，很多教師在教學中并不能很好的運用情境創設的方法，沒能將情境創設的作用充分發揮出來。

一、語文教學中情境創設存在的問題

有的教師在教學中僅僅是在課堂的導入時運用情境創設，這樣就會容易出現虎頭蛇尾的現象，不利于學生真正地融入語文教學。有的教師沒有意識到情境創設的重要性，不能在教學中有效地進行情境創設；有的教師將情境創設的影響力過度放大，認為新課程理念一定要有情境創設才是真正的改革；有的教師在進行情境創設時脫離學生的生活環境，將情境創設的目的性本末倒置了，并沒有真正使學生的語文學習興趣提高。

有的教師只是為了完成新課程的要求，在教學中牽強地設置了一個教學情境，但是設置的情景過于奢華，沒有相應的語文思維，也不能與教學內容相對應，并沒有讓學生真正融入到語文學習[1]。還有的教師在設置情境時過分依賴多媒體，幾乎所有的情景都是通過多媒體來表達，沒有讓學生參與到情境設置中，學生的思維就不能打開，想象空間也被限制。多媒體情境的設置還會讓教師與學生的交流變少，這樣根本就達不到情境設置的初衷。

二、語文教學中情境創設的對策分析

教師在語文教學中進行情境創設時應注意：創設的情境應該是比較真實的，學生比較容易融入的；創設的情境應該與學生的年齡與認知水平一致；創設的情境應該能激發學生學習的熱情，發散學生的思維；創設的情境應與教學目標相切合。教師為了設置一個好的情境，平時應該刻苦鉆研新課程的標準，拓寬自己的知識面，關心國事時事，了解學生感興趣的活動，了解學生的性格愛好特點，并做好記錄，為情境的創設積累好素材。

（一）將情境創設與學生的實際生活聯系

教師在情境創設時可以將教材所描寫的生活與學生的實際生活相聯系。通過創設一個情境，可以讓學生在自己的實際生活中學習語文，并在學習語文的過程中體驗生活，并在體驗生活中加深對文章的理解[2]。“生活是文章的唯一源泉”。在語文的教學中，很多教學環境與學生的生活環境相差很遠，學生根本就理解不了教學中出現的環境。教師就應該創設一個與學生生活環境相似的情境，幫助學生學習語文。如在學習魯迅的《社戲》時，《社戲》描寫的是鄉下的月夜美景，有朦朧的月色，起伏的群山，充滿香氣的水波，令人沉迷的笛聲，還有很多無私、頑皮、友好的農村兒童在一起煮豆的經歷，讀起來讓人覺得回味無窮。但是對于沒有在農村生活經驗的城里學生來說，根本就體會不了月夜美景的風采、山里的神韻、烏蓬船以及一起煮豆的樂趣。教師可以通過創設情境讓學生理解魯迅眼中的月夜美景、煮豆樂趣。比如教師可以讓學生回憶自己的童年趣事，并與同學分享，這樣就把學生的記憶閘門打開了。學生的記憶閘門打開后，教師可以和學生講述江浙的風土人情和魯迅的童年生活趣事。這樣創設的情境就可以讓學生充分參與到學習當中，體會文章的情感。

（二）將情境創設與學生的自身情況聯系

教師在情境創設時應該與學生的自身情況聯系起來，這樣容易引起學生的共鳴，學生有了切身的感受，就更加容易進入創設的情境。如教師在教學《水調歌頭》時，可以引導學生想象自己中秋補課的情景：你們有很多都是寄宿生，每逢佳節倍思親，再有一周就是中秋節了，可是學校又不放假，你們有什么感想呢？學生討論后，教師應進一步啟發：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他政治上不得志，與弟弟已經有六七年沒有相見了，在中秋節的時候還是不能與弟弟相聚，面對這樣的境遇，蘇軾會有什么樣的感受呢？通過這樣的情境設置，就可以讓學生感同身受地理解文章的情感了。

（三）將情境創設與課文角色扮演聯系

教師在情境創設時應該與課文角色扮演聯系起來，學生在角色扮演的過程中可以增加對語文學習的興趣。比如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以把課文當作劇本，讓學生進行角色扮演。學生在角色扮演的過程中就需要完全熟悉課文，這樣才可以進行簡單的道具布置，角色分配。角色扮演可以使學生更加形象化地進行語文學習。學生通過角色扮演后，可以由被動學習變為主動學習，產生學習的熱情與興趣。

語文教學情境的創設可以把抽象的內容具體化，讓學生更加身臨其境地感受語文學習的樂趣。只有適當的在語文教學中運用情境創設，才能提高學生學習語文的興趣和教師的教學質量。

參考文獻

[1]索昂生格.淺談初中語文教學中的情境創設[J].學園，2012（14）：108

[2]江標.淺談語文課堂教學中情境的創設[J].讀與寫雜志，2012（9）：69

（責任編輯 韋淑紅）